【正文】  【摘 要】 爱因斯坦曾这样说：“一切推理都必须从观察与实验得来的。”动手操作对不同阶段的学生都至关重要，对于小学生而言动手操作更是必不可少的。在小学数学教学过程中，教师们需要引导小学生注意观察，动手操作，培养其思维能力和实践能力，以理性的方式感受到数学的真谛，感悟到数学原理的本质所在。
　　【关键词】 小学数学；动手操作；实践能力

　　动手操作与孩子们的天性相契合，能够锻炼孩子的思维拓展能力和肢体协调能力。在教学中增加动手操作内容，能让学生更深入地理解数学知识，成为出色的学习者、生活者、践行者。
　　一、动手操作，提升兴趣 
　　小学生年龄尚小，对新鲜事物有极强的好奇心，学习时也容易分散精力。此外，数学知识枯燥乏味，容易让小学生产生抵触情绪，从而降低了他们的学习积极性。从实际情况来看，动手操作依然是教学中的短板。在应试教育的影响下，教师一直沿袭灌输教学模式，轻视了动手操作教学，由此限制了小学生的数学思维能力，无法正常发挥他们的主观能动性。因此，教师应该有目的地引入一些动手操作内容，让学生成为学习的参与者。
　　二、动手操作，寓学于乐 
　　“寓教于乐”的教育理念源于贺拉斯（古罗马诗人），他在《诗艺》中说，诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮忙。他的观点阐述了教育的本质，而动手操作符合小学生的认知习惯，能够为他们创造更多的快乐，在活动双手之余，锻炼了大脑，并提升了他们的探究能力和应用能力，比如，在学习“等式”相关知识时，我们可以播放有关“跷跷板”的小视频，让学生们直观地感受到“重量相等的两个人，才能让跷跷板处于平衡状态”，接下来，可以引入“买菜”小游戏。
　　师：今天我准备了很多食材，大家可以过来选购，然后将学生分为若干小组，每组选出一名“老板”负责卖菜，其余人则扮演顾客，借助天平来称菜。 
　　生1：我想买3kg白菜。 
　　生2：老板，我要买2kg土豆。 
　　生3：我家今天包饺子，我想买2斤猪肉。 
　　此时，“老板”需要调整砝码来保持天平的平衡，最后查看总重量。在挑选、称重、调整过程中，让学生们懂得平衡（等式）的原理。在这种轻松的气氛中，枯燥的隐性知识变为显性知识，课堂氛围也变得非常愉快。通过实践，大家能开动脑筋，解决一些实际问题。
　　三、动手操作，促进理解 
　　小学生“不擅长”逻辑思维，他们更习惯具象事物，更“擅长”思考一些形象的东西。此时，引入动手操作内容能解放他们的大脑，抽象的事物也变得更直观，更能快速发现事物的本质，比如：在学习体积相关知识时，我们可以给学习小组布置如下学习任务：
　　师：同学们，现在每个组有8块相同的正方体。那么，借助这些正方体，大家能摆放出多少个大小不同的正方体呢？好，现在大家就可以尝试摆放一下，可以一边摆放一边讨论。
　　师：好的，现在哪个组完成了，可以给大家展示讲解一下！ 
　　A组：我们组将这8个正方体摞起来变成1个正方体，分两组（每组各4块）摆放出2个长方体。 
　　B组：我们组摆放了1个大的正方体。
　　C组：我们将8个小正方体分开来，有8个正方体。
　　在解决这类问题之初，大家会因为缺乏立体概念而迷茫。但在动手操作过程中，却发现竟然有若干种组合方法。正是在动手操作中，小学生对于正方体有了直观的理解，并能快速区分正方体与长方体的不同之处。这种操作学习过程，会让小学生记忆深刻，一旦遇到同类问题，就会在大脑中映射出这次课程的内容。
　　四、动手操作，躬行实践 
　　躬行实践，赋予创新勇气，是学生进行创新的起点和信号。实践基础上的理论创新是一切变革的先导。我们一直在讲“知行合一”，也是在不断强调“行”的重要性。否则，我们的学习将会成为纸上谈兵，无法为我们所用，更不利于社会的稳步发展。数学学习过程就是不断实践的过程，不断创新的过程，不断检验的过程。小学生需要健康全面的发展，要尝试用不同的方法去接触自然，接触社会。作为教师，则要为他们创造出更多成长的机会，丰富他们的学习经验和生活经验，让他们时刻怀有创新意识，对所有事物怀有质疑精神，比如，在讲解“圆柱体侧面积”相关知识点时，我们可以事先准备大小不一的圆柱体（包装盒、纸盒等），然后开展如下方面的教学内容： 
　　师：同学们，现在各组都有一个漂亮的圆柱体，虽然大小不一，但是它们都有共同的特点。大家说一下，他们有什么共同之处呢？
　　很多同学会仔细观察，却不敢动手“肢解”这个圆柱体。此时，教师要鼓励大家大胆操作，学生们就会拆开这个圆柱体，马上发现这个圆柱体是由两个大小相同的圆和一个长方形（或正方形）组成的。 
　　师：同学们，你们手里拿的圆柱体侧面是什么形状的，可以用尺子量一下。然后，大家想一下，这个圆柱体的表面积该怎么计算呢？
　　生1：先算出长方形（或正方形）的面积。
　　生2：再算出圆形的面积。 
　　生3：要将长方形（或正方形）的面积+2个圆形面积。
　　通过大家的分析和补充，能快速理解圆柱体表面积的计算方法。接下来，可以让学生们动手，自己制作一个圆柱体（或圆锥体），在圆柱体的基础上，尝试如何算出圆锥体的面积。通过此次动手操作，学生们能够理解并记牢圆柱体的面积公式。然后通过自己的动手和推理，还掌握了圆锥体表面积计算方法。这将有助于小学生学习物体的体积公式。这些数学活动凸显了躬亲实践的特点，能帮助小学生快速解决各种难题，叩开数学殿堂的大门，在开拓中不断进取。
　　总结
　　综上所述，动手操作是每个人必须具备的技能，对于学科教育也大有裨益。数学知识需要借助抽象的逻辑思维来归纳总结，更需要空间想象力完成模拟，而动手操作是触碰这些知识的最佳路径。教师要研究好教材，做好学生学习数学的引导者，真正做到“于乐中学，于学中乐”。