【正文】  【摘 要】 古典小古文是中华民族优秀的文化遗产，它具有极高的文化价值.教学价值和审美价值。学好小古文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的传统文化，还可以陶冶情操。小古文这个传统文化宝藏，当然也要从娃娃抓起。可小古文和现代白化文在词意和语法上有很大的区别，这对于初次接触小古文的小学生来说不仅难读而且难懂。我鉴于作为小学语文教师就小学生的小古文的教学提出以下观点。
　　【关键词】 小学；小古文；教学

　　一、营造良好的学习小古文的氛围，激发学生的学习兴趣
　　首先教师要调动学生学习小古文的兴趣，只有把学生的学习动机调动起来，才能使他们的学习化难为简。①融入历史故事，激发学生学习的兴趣，让学生在故事情景中自然而然地受到古文化的熏陶；②在重句难句处挑出问题让学生对比、联想，通过教师的点拨和学生自己已有的知识经验来发现问题，解决问题；策略三：激发学生渴求追溯历史的欲望，可以针对学生的心理特点，在课堂教学过程中穿插一些与教学内容相关的典故，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。学生也可以借助听来的故事，加深对小古文字词和内容的理解。这种方法也是一种降低学生学习小古文的难度、消除学生对小古文的畏惧心理的好方法，学生学得轻松自然就不厌学了。
　　二、模仿练读，读出韵味
　　在小学阶段小古文教学中，教师的范读至关重要。教师应以轻重有度、舒缓有节、抑扬顿挫的范读，让学生在声情并茂的朗读中初步感知语速、停顿、重音和语调，激发小学生朗读的兴趣，便于他们有样可依，模仿练读。在读通、读顺课文的基础上，教师可以趁势指导学生学习朗读方法，达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，把蕴藏于无声语言中的情感，外化为抑扬顿挫的有声朗读，从而领悟作者寄喻文中的情感。在教学人教版语文六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文时，我首先要求学生注意停顿和节奏，画出停顿符号，其次处理好音节的轻重和语调的高低。朗读前，我让学生先标出重音符号、语调上扬和低沉的符号，做到成竹在胸。如朗读“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山”“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水”，教师指导学生语调要上扬，这样才能体会伯牙遇到知音时欣喜若狂的心情；而读到“钟子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复鼓琴”，指导学生语调要低沉，这样才能读出伯牙失去知音后悲痛欲绝的心情。
　　三、通过朗读，初步理解
　　初见小古文，对孩子们自然是深感陌生，如果我们在教学中能激发学生对小古文的学习兴趣，那在教学过程中的学习效率就会大大提高。俗语说的好“书读百遍，其义自见。”在平常的教学过程中我肯定会范读于学生，读的过程中我会按大意读出节奏，有意识的停顿，分出轻重音。在此教学过程中我试着先让孩子们自由读，然后回忆着老师的读法读，重点词的停顿，重点句的理解。然后抽查读，在学生读的过程中，教师的听特别重要。因为有好多学生特别熟悉的字在小古文中的读法大相径庭。所以教师的仔细听就尤为重要。他们在朗读时出现的读音错误，我会很认真的纠正然后再读，再纠正，再读。再范读、带读和齐读。就这样不厌其烦的读，让学生逐渐的体会逐渐的理解。再让学生们自己把内容读通读顺，然后自读自悟，对文章有一个初步的认知过程，便于在下面的内容讲解奠定基础。
　　四、文言词汇的衔接
　　小学阶段虽然掌握的文言词汇不多，但积累了大量的成语，成语应该成为小古文教学中通向现代汉语的一座桥梁。在教学中，应重视培养学生学习文言字词的能力，通过文言字词的教学，指导学生探讨字词的延伸，寻找与现代汉语的联系。语文界权威吕叔湘先生曾经教学小古文的目的，有四种提法：其中有一种提法就是“为了了解现代文章里出现的成语和典故”小古文、现代文一脉相通，许多词语，语用、语义是相通的，学生生活中就存在许多熟悉的成语、名句，所以，我除了让学生了解文言字词在课文中的意义，而且让学生活学活用，进行积累成语的训练，从而达到触类旁通的目的，使小古文与学生的距离感大大消除。如教“兔走触株”中“走”什么意思，可以让学生回忆含“走”为“跑”的成语。这样的成语有走马赴任、不胫而走等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以让学生回忆“舍”为“放弃”的成语，这样的成语有舍本求末、舍己利人舍近求远等。通过类似的方法，学生积累了“去”“信”“引”“顾”等文言字词。因此，利用小学学过的成语来进行小古文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大其知识面。从而达到了融会贯通，古为今用的目的，较好的落实了这一目标。
　　五、关注过程，注重实效
　　教学中，注意追求本色语文，扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓励学生们查找字典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，体现语文学习的效果。要想理解小古文，首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分展示出来。在理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译小古文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。渗透对文本阅读和理解的能力方法的指导，不仅仅说清楚，也要能准确地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？”设置悬念，在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到了学习小古文要注意变通的运用。在最后让学生用自己的语言通说全文，达到融会贯通。 
　　总之，如何提高小古文课堂教学效果，这就必须要教师改变原来的教学观念，不能一味抱着教参照搬译文，使学生听得云里雾里，久之学生也对参考资料有了很强的依赖性。只有培养了学生学习小古文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，真正体现主体地位。不在乎教师讲了多少，不在乎学生学了几篇文章，只要学生能自觉地发现问题，解答问题，积极主动地深入课文，达到预期的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]付华.小古文教学训练策略探究[J].教育观察，2012.
　　[2]刘慈.小学小古文教学的现状问题及对策研究[J].魅力中国，2012.