【正文】  【摘 要】 物理是高等教育中需要学习的一个重要学科。由于物理包含大量公式，学生难以掌握其中的窍门。因此，需要在高中引入翻转课堂教学模式。新的授课模式有利于增加学生学习物理的兴趣，也有利于提升教师的教学效率。本文主要阐述翻转课堂在高中物理教学中的应用，希望为物理教师进一步革新课堂教学模式提供借鉴。
　　【关键词】 翻转课堂；高中物理；师生主体地位

　　现如今，翻转课堂的使用范围已经变得越来越广泛了，它频繁的出现在各个高中的课堂教学中，和之前的教学课堂相比，翻转课堂更加注重学生的交流能力和表达能力，学生们需要在课堂上自己找出教材的知识点和重点内容，然后和同学进行讨论，不懂的问题可以直接请教老师。这种教学方式不仅可以提升学生们的自主学习能力，而且还可以提升课堂上的教学效益。
　　一、翻转课堂
　　首先，我们应该进一步了解什么是翻转课堂，知道它的真正含义。翻转课堂与课堂上的学生人数无关，它是一种新型的教学方式，大部分的教学内容都与学生自己有关。它要求同学们在课堂上自己找出自己认为重要的知识点，在找到知识点以后和小组同学进行相关的探讨，如果存在问题，要向老师请求帮助。这种教学方式也需要老师对重要的知识点进行讲解，在同学们讨论结束之后，老师需要继续向同学们介绍学习的重点，以此来进一步加深同学们对重点知识的理解，让他们印象深刻，从而达到最佳的学习效果。
　　在使用翻转课堂的教学过程中，老师更加重视学生的自主学习能力，要求学生全程参与课堂，而老师的主要责任就是要带动课堂的学习氛围，给同学们一个明确的学习方向，让他们自己讨论相关的重点知识，及时帮助他们解决相关问题。所以，在翻转课堂这种教学模式中，老师的角色更倾向于一个专业的主持人，是带领同学们参与讨论、进行合作的关键，让学生们不断提升自己的综合能力和自我价值，找到学习的乐趣。
　　二、师生主体地位的翻转战略
　　在这种新型的翻转课堂教学模式中，老师和同学们的角色扮演产生了变化。在过去的教学过程中，老师的主要工作是传授课程，站在讲台上介绍重要的知识点，同学们则坐在自己的座位上听老师讲课即可，而在这种崭新的教学方式中，老师的主要工作是组织同学们参与讨论，让同学们自主成立学习小组，在旁边指导同学们学习知识，而同学们的任务是自己找出重要的知识点，然后与小组成员进行讨论，标出不懂的问题，及时向老师请求帮助。翻转课堂也不仅仅只是代表在课上让同学们自主学习，它更注重同学们课下的活动。
　　三、物理教学存在的问题
　　1.缺乏创新
　　教师在教导学生解题时，大多采用一种解题方法，忽视了解题方式的多元化。当学生第一次遇到与课本例题相似的题目时，就会采用课本上的解题方法。学生再次应用这类方法进行解题时，由于题干给出的条件与学过的例题不同时，就完全不知道该如何解了。
　　除此之外，教师也忽略了对例题的创新改造。例题的作用只是引导学生深入理解公式的含义，教导学生遇到如例子中出现的问题时应如何解答。倘若出现一道使用这个公式但并非例题中出现的情况的题时，由于没能够对公式应用的题型进行深入地研究，学生便无从着手解题了。
　　2.缺乏讨论
　　合作讨论对培养学生发散思维有着重要作用。但是在物理教学中，教师只要求学生独立完成课堂练习，忽视了学生讨论这一环节。由于高中物理本身与现实生活严重脱节，极其具有抽象性，所以学生不容易理解。而且学生本身好动，一旦思想跑偏，很难回到课堂的学习当中去。当学生独立研究问题时，很容易钻牛角尖，会一直沉浸在自己的思考中。因此，缺乏课堂讨论不利于促进学生思维的有序发展，也不利于提升教师的教学效率。
　　四、翻转课堂的利用方法
　　1.丰富教学资源和内容
　　翻转课堂教学模式丰富教学资源和内容的主要方式是利用信息技术，因此高中物理教师从以下几个方面丰富课堂教学资源和教学内容。第一，物理教师可以利用互联网技术在网络上查找与本堂课教学知识相关的资料，结合学生的实际学习情况、学习进度、教学目标和网络资源进行教学内容的设计，并利用计算机和多媒体将资料、知识呈现出来，有利于促使教学内容向多样化发展。
　　第二，教师在设计教学内容时应当尽力将复杂的知识简单化，着重突出重难点，并将其制作成视频课件，在课堂上以PPT形式或微视频形式呈现出来，由于微视频时间短，能够进行反复播放，有利于学生加深记忆，而且微视频易于携带，学生可以将其拷贝到移动储存设备上，在课下或其他时间进行自主学习。
　　第三，物理教师利用翻转课堂教学模式可以创新教学评价机制，实现评价方式的多元化发展，科学的评价可以发挥良好的激励作用，有利于加深学生对自己的认识，对提高学生的学习质量具有促进作用。
　　2.科学设计课堂模块
　　翻转课堂教学模式在课堂模块中的应用主要体现在以下几个方面：首先，翻转课堂能够帮助教师创设教学情境，教学情境对于高中物理课堂教学十分重要，能够反应客观物理现象的教学情境，改善课堂教学氛围和环境，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，对提升教学质量和学习效率具有现实性意义。
　　其次，在翻转课堂教学模式下，教师可以安排学生开展学习小组合作，小组合作学习方式有利于提高学生的人际沟通能力、团结协作能力，在一定程度上可以帮助学生提升物理探究意识和合作意识。例如，物理教师在教习“摩擦力和弹力”时，可以将学生分为人数平均的学习小组，并对每一个小组提出不相同的学习任务，要求学生通过小组合作完成该任务，并对完成结果进行交流、对小组成员表现进行互相评价。
　　3.微课自学
　　教师可以录制几分钟微课来帮助学生进行自我学习。例如，教师可以将受力分析这一课录制成一段简短的视频，其中以例题和问题为主，然后发送到班级群中，并要求家长监督学生记录学习中遇到的疑问。教师通过学生上交的记录了解学生的掌握情况，及时地调整自己的教学重点，改善自己的教学进度。并且为学习困难的学生制定专属的辅导计划，以提升学生的整体水平。因此，教师引导学生进行微课自学有助于有效利用翻转课堂。
　　综上所述，在高中物理教学中应用翻转课堂教学模式，有利于营造良好的课堂教学氛围，激发学生对于学习物理知识的兴趣，能够有效提高教学质量和效率。该教学模式突破了传统教学方法的时间、空间限制，学生可以在家进行物理知识的预习和复习，对提升学生的自主学习能力和物理成绩具有促进作用。
　　参考文献：
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　　[2]王一，杨迎春.翻转课堂在高中物理实施中的潜在障碍分析及策略研究[J].学周刊，2018（11）：29-31.