【正文】
　　2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策出台，聚焦提升校内教学质量和治理校外培训。“减负不减质”是关键所在。减的是学生负担，“加”的则应该是课堂学习质量，真正让教育回归学校。所以，让课堂教学过程充满生机活力，减少绝大多数学生的补课需求，才能有助于推动“双减”的真正落地。如何在“双减”背景下提升课堂质量，打造高效课堂。我将从以下几方面来谈谈自己的做法：
　　一、要打造初中化学高效课堂，首先要重视导入的作用，把学生的心引向课堂
　　“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，进入一种美妙的境界，对于激发学生的学习兴趣及学习热情非常重要，它可以迅速集中学生的注意力，让学生的心从课间的玩闹迅速引向课堂，从而开启高效课堂。用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效。例如，讲《气体的溶解度》时，先提出这样的问题“打开汽水瓶盖时，汽水会喷出来。这是为什么？喝到胃里会打嗝？又怎么解释？”这是学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课；还可以针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓，达到寓教于趣之效。
　　二、以实验为轴，让学生跟着老师转起来，动起来
　　初中化学课本中实验大多都操做简单，现象明显，做和不做实验，课堂效果大不一样。譬如：酸碱指示剂与酸碱变色的实验，学生对颜色的变化老是张冠李戴，未做实验，学生混淆不清，做了实验，学生记忆犹新。然而，这些实验要都有老师来做，学生看起来虽然新鲜，但新鲜过后，基本就忘了；如果在做实验时，多给学生动手的机会，让学生参与到实验中来，效果就大不一样了。在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数；不能分组的演示实验，老师在做演示实验时，也尽量让学生在旁边拿个试管啊，接点自来水啊，点个酒精灯啊，学生是非常乐意参与进来的。可见，加强化学实验教学，的确是提高化学课堂效率的重要一环。
　　三：巧用趣味性语言，提高课堂效率
　　苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。我认为在化学教学中趣味性语言的运用常见的有以下几种：比拟修辞法、活用术语、类比、褒贬换用、随机应变、谐音转变、口诀总结等方法。如活用术语法：化学课经常在下午第一节，同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，而学生则在台下反应不冷不热。有一次，我灵机一动，便说：平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体了？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，老师不悦。”学生们哄的一声笑了，沉闷的气氛一扫而光，接着我再上课学生一个个注意力集中，效果很好；还可以利用中国汉字的谐音，巧妙地将一些知识点趣味化，以达到帮助记忆的目的，这是常用的教学法。在中学化学教材里，演示电解水实验，要求学生观察并熟记实验的现象和结论，是教学的重点、易错点，我们知道正极产生氧气，负极产生氢气，可总结概括，正氧负氢。在讲解知识点时，我诙谐对同学们说，同学们，只要你们时刻记住正在养你们的父亲，这个知识点你就不会忘记。刚开始同学们有点纳闷，我就在黑板上写出“父亲”与“负氢”，同学们开心的笑了，同时也记住了。这样的例子还有很多，在平时的教学中只要注意不断总结，诙谐的趣味语言会越来越丰富，课堂教学效果也会越来越明显。
　　四、建立小组，鼓励小组合作学习
　　小组合作也不是走过场、搞形式。真正的小组合作学习，首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师在学生的合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。每次小组间的竞争，老师要以多种形式进行科学评价，每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。从而让所有学生都动起来，使人人都去学，人人都进步，基础扎实了，低分率也消灭了。
　　五、化学作业精准设计
　　在“双减政策”下应精选作业题目，因材施教，分层布置。新课作业量保持在15分钟左右，与当前“双减政策”的高度契合。教师根据当前学生的实际情况，提前备好作业，把每单元每课时的知识点分类，难度由低到高逐层分解，通过①课堂练习②15分钟课后作业③5分钟课堂小测④30分钟周末练习四方面贯彻落实，着重基础，适当拔高。课堂练习帮助及时认知理解新知识→课后作业巩固复习，精准定位学生薄弱环节→编制5分钟的课堂小测，加强薄弱知识点的再现巩固→周末练习，保温，循环再记忆。基础差的学生可以先从基础题做起，然后逐渐加入一些简单的提高题、拓展题，让这一类学生通过自己的努力可以较为轻松地完成作业并保证质量，满足了学生的“成就感”，提高了学好化学的信心。而对于基础知识比较扎实的学生，教师可以布置一些提高題和稍微难一些的拓展题，让这一类学生可以在完成作业的过程中进一步探索，从而发展学生更深层次的能力和兴趣。这样的精准设计可以让学生有更多的选择性和针对性。
　　总之，“双减政策”背景下，我们的化学课堂教学只有以“重视导入”为基石，以“实验和趣味性的语言”为阶梯，以“小组合作学习”为催化剂，以“精准设计作业”为保障，才能成为一种能真正吸引学生的磁性课堂，才能“真实”的实现化学课堂的高效，向“减负增效”的目标不断迈进！