【正文】  【摘 要】 “作业是教学的重要环节，是课堂教学的延伸，是语文学习与生活的桥梁。”随着“双减”政策的落地，语文作业“减量提质”是必然趋势，高质量的语文作业必定以新课标为参照，最终指向语文核心素养。
　　【关键词】 语文作业；创新设计；策略研究

　　初中语文作业属于语文教学系统中的重要板块，其可以成为语文知识积累、语言能力发展、核心素养锻炼的重要平台之一。随着“双减”政策的落地生根，教师要设计丰富多彩的特色作业，让创新和活力在教学中安营扎寨；把课堂引向课外，让灵活和开放在作业设计中生根开花；在观察生活、理解生活中激发他们的学习语文的热情，提高孩子们的语文素养。结合教学实践，谈谈一些做法。
　　一、高质适量，提升作业有效性
　　高质适量，是指在保证初中语文作业高质量的基础上能够合理地控制量，依照“双减”政策的诉求来进行优化，这样才能够确保初中语文作业过程中学生的语文素养能够得以锻炼。从这个角度来看，初中语文教师要有意识地进行语文作业的优化，打破时空界限，引导学生进入知识整合和知识强化的状态。如八年级上册第一单元学习仿写版块，教师将此作为初中语文课外作业，其中有一段《安塞腰鼓》的排比句，要求学生在阅读之后，仿照这样的语句，选择一个对象，写一段排比句，不限字数，不限对象，不限范围。很明显，这样的作业时间是比较短的，学生只需要在分析语句之后，迅速选择对象就可以进入构思的状态，然后可以在短时间内完成对应的任务。相比较以往，教师设定了大量的仿写训练题，要求学生在不同的题设情境中去进行分析和仿写，整个过程需要一个小时以上，学生的课后时间被大量占用，压力比较大。从这个角度来看，在“双减”政策下初中语文教师在布置对应作业的时候应该简化方式、简化内容，确保学生可以在没有多大压力的背景下参与进去，这样才能够确保作业教学是高质量的。
　　二、课内课外交互，提升作业的针对性
　　课堂与课外本来就是两个不同的语文学习环节，两者之间存在关联，由此在实际设计作业的时候，也需要坚持与课堂交互的原则，使初中语文作业更有针对性。如在一次课堂上，阅读文本牵涉细节描写，整个课堂上教师引导学生去理解细节描写的方式，并且在鉴赏的过程中进入更加理想的阅读格局，以确保学生的阅读素养可以得到很好的锻炼。面对这样的课程，教师就结合实际课堂的学习要求，设定了如下的作业：回忆自己在课堂上学到的细节描写方法，以下列情境为开头来进行创作：语文课堂上，王子辰同学为我们表演了捶胸顿足，只见他……这样的情境是在实际语文课堂上真实发生的，学生对这样的情境是有印象的，在此基础上让学生去进行创作，自然可以使他们进入积极参与的状态。传统的语文课堂上，教师可能不会考虑到这样的实际情况，而是直接给学生布置对应的作文：以有趣的语文课堂为题来撰写作文。比较而言，上述与课堂内容有关联的作文活动，往往可以更快地引导学生进入知识迁移的状态，作业设计的创新性特点明显，作业的价值也会大大提高。
　　三、多样创新，激发学生参与作业的兴趣
　　需要看到的是，在锻炼初中生语文核心素养的过程中，作业方式的多样性，可以使学生以更大的兴趣融入进去，促进他们自主学习能力得以提升。如在学习部编版八年级上册《学习演讲词》单元的时候，教师可以布置多样化的作业，对作业内容和作业形式进行不断创新和探索：可以让学生自主选择一篇自己喜欢的演讲，然后进行角色扮演；可以让学生归结不同演讲者的风格，思考演讲过程中的技巧，以撰写小调研报告的方式来归结；还可以选择教材中的部分片段，尝试进行即兴演讲；上述演讲实践活动可以录制视频，然后迅速将其上传到共享平台，师生协同进入演讲稿的探讨中，由此进入更加理想的语文学习格局。更为重要的是，相比较之前死板的语文作业，这样的语文作业形式是多变的，学生可以结合自己的兴趣选择对应的作业形式，有着充分的自由，加上对应活动需要与小组成员进行交互，自然可以以更加理想的状态融入进去，这对提升初中语文作业教学有效性是很有用的。
　　四、教育分层，设定个性化的作业
　　在初中语文作业创新设计过程中，还需要注意的是，不同学生的语文知识储备是不一样的，学习习惯和能力也有差异，认知特点也不一样，家庭环境也有区别，在安排语文作业的时候，如果以一刀切的方式来进行，就可能使部分学生难以有效依靠作业版块去实现自身的提升。教师要提前对学生进行不同层次的划分，然后设定针对性的作业，确保作业方案能够展现出个性化的特点，这样才能使实际的语文作业与“双减”政策更加吻合。比如，在学习八年级下册语文《我的母亲》之后，教师针对不同的学生设定了不同的作业：对于基础比较差的学生，要求其能够梳理文本的内容，进行生字词的抄写和造句练习；对于基础一般的学生，要求找到文章中自己喜欢的语句，试着用自己的语言来进行鉴赏；对于语文学习能力强的学生，要求其去寻找课外与此话题相关的文章，进行比较阅读。很明显，在上述作业中，教师能够考虑不同层次学生的发展诉求，合理进行作业内容的优化，以确保作业更有针对性。当然，在分层作业教学法使用的过程中，初中语文教师还需要关注如下节点：设定的分层基准必须是科学的、精细化的，可以很好地将不同的学生归结到对应层次中；花费更多的时间去了解不同学生的语文学习情况，记录他们的成长，建立语文学习档案，这样才能够确保分层作业的设计更有依据。初中语文教师需要切实将因材施教的理念嵌入进去，由此使作业呈现出个性化特点。
　　在“双减”背景下需要正确看待初中语文作业的优化设计问题，树立提质增效价值观，切实实现作业形式、作业内容和作业机制的优化，在此基础上确保初中语文作业设置能够展现出高质量的特点，继而形成更加理想的初中语文教育教学格局。