【正文】  【摘 要】 作为智慧校园的教学方式，信息技术与语文课堂教学活动进行深度融合促进，增加了教学的灵活性和多样性，丰富了语文学习的创设情境，便于开展仿真式情境教学，激发学生的学习兴趣，拓展了教学维度，个性化、多维度、多方面增加了学生获取知识的机会，丰富了学生的见识。
　　【关键词】 信息技术；智慧校园；语文教学；应用

　　一、引言
　　新课改要求，语文课程必须拓展语文学习和应用的维度，重点突出信息技术、智慧校园与语文教学、语文学习深度双融合、双促进，充分利用信息技术及网络交融性强、信息资源丰富的优势使得信息技术为语文教学提供海量的信息。改变以一支笔、一本书、一张嘴的传统教学模式，充分运用图片、音频、动画、视频等动态信息创设仿真情境，化抽象为具体，生动、直观、简洁明了地将艰涩难懂的语文知识展示给学生，点燃学生的语文学习热情，拓展学习和交流的渠道及维度。在智慧校园的搭建背景下，通过信息技术在语文教学中的应用，将课本知识与学生的真实生活连接起来，在语文和学生的生活学习中搭建桥梁，使得学生更高效地学习课本间接经验，加速培养21世纪具有核心素养的社会主义接班人这一重要任务进程。
　　二、利用信息技术手段进行语文教学的积极作用
　　1.丰富语文学习情境，提升学生学习兴趣
　　信息技术的智慧校园教学方式具备简洁明了、内容海量、信息丰富多彩等优势，可以针对学生的心理和情感需求随时随地个性化、多样化提供视频、动画、音频、图文等教学内容，抓住学生的好奇心、提高学生的学习兴趣。比如在教学《故宫博物院》一课时，大部分学生还没去过故宫博物院，对北京知之甚少。为方便学生学习和提高教学质量，教师通过指导学生课前网上搜索故宫的音频、图文介绍资料，让学生了解故宫博物院的历史和现状，并整理成学习总结PPT，然后筛选出做得最好的PPT在课堂上展示，并让学生扮演一次导演，通过远程在线互动课堂就故宫的相关情况做简要介绍和分享学习体会。如此，不仅锻炼了搜索学习资料、制作PPT、学习总结、演讲等方面的自学能力，更加激发了学生学习的主动性和学习兴趣。
　　2.为语文课堂教学提供学习“媒介”，扫除学生理解障碍
　　小学生年纪尚小、生活阅历不多，他们的认知水平和学习能力都有待提高，对于一些不具体、较为抽象的文字以及较为陌生的事物，一时难以理解透彻。此时，教师可通过希沃白板等学习平台，为学生提供学习的“媒介”，深入浅出转化并展示学习内容，针对性为学生答疑解惑，切实帮助学生扫除学习障碍。譬如在授课《草原》一课时，利用希沃白板这一教学平台，制作课件，创建课文的情境：天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊，绿色葱葱一望无际，水草丰满，牛羊成群，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，牧人策马奔腾，雄鹰自由飞翔……教师运用PPT、flash视频等信息工具，将课文制作成动画如此，学生仿若置身于草原当中，见其前所未见、听其前所未闻，将静态的课本知识，制作成动态的画面，帮助学生理解课文。短时间就使得学生加深对课文的理解和把握，且学生的学习效果反馈普遍较好。此时的智慧校园就如同在学生和课文之间架起一条高速快车道，避开了学习的拥堵路段，提升了学习效率。
　　3.有利激发学生情感
　　智慧校园教学对于激发学生的学习情感具有得天独厚的优势。特别是课文的内容涉及的事物对学生来说相对陌生时，智慧校园教学课件直接、具体、可观的教学优势就展示得淋漓尽致。比如在教学课文《雨点儿》时，教师首先以猜谜语的方式提问学生：“千条线，万条线，落到水里都不见”，打一自然现象，引入课文《雨点儿》，接着，演示动画《雨》，听、学唱歌曲《小雨沙沙》激趣引导，调动学生各种感官。然后讲解课文，组织学生分组学习讨论雨点儿的来源与归宿，以及其带给大地的变化，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息，从而架起生活与教材联系的桥梁，调动学生的听觉、视觉等多种情感体验，这是传统课堂无法做到的。
　　4.有利加大学生课外阅读量，拓宽知识面
　　新课标要求学生具备独立的语文阅读和自学能力，注重情感体验。小学生的课外阅读总量不低于145万字。显而易见，这是个较高的标准。如此高的阅读要求，叫学生购买大量的纸质书籍，显然不现实。信息技术里面的电子图书馆提供的在线阅读模式，可以轻而易举满足不同学生的阅读需求并解决上述难题。在线阅读，学生可以根据既定的阅读内容或者主题，自由、独立地选择阅读相关联内容的课外读物，增加课外知识的积累，扩大学生的认知面。运用信息技术阅读课外读物既减轻了家长的经济负担，又给学生提供了阅读书籍的弹性空间，增加了阅读书籍的选择机会，按需获得海量课外知识，拓展语文知识视野，提升语文阅读和学习能力。
　　三、信息技术与语文教学有效整合的策略
　　1.巧用信息技术倡导自主探究，促进个性发展
　　语文学科学习内容多，基础性、连贯性、综合性强。语文学习最能展现学生学情个性化差异。在语文教学中灵活使用信息技术，既能培育学生的语言能力，更能培养学生独立学习、发现问题、解决问题以及创新探索能力。比如教师在指导学生应用网络延伸拓展阅读课文《四季》时，首先播放与《四季》有关的风景动画给学生们观看，展示小草破除而出、夏天荷叶迎风而动、秋天稻穗摇动以及农民丰收、冬天堆雪人打雪仗的四季不同之景象，直观了解四季的特征，感受到各个季节的美丽。布置学生收集四个季节的照片、录像、诗歌、歌曲等资料，通过图文并茂的学习资料或课件，指导学生利用电子画图工具把自己喜欢的季节画下来。学习在这个自主学习的过程中，调动多种感官参与学习，最后引导学生输出，灵活选择合适的表达方式，表达自己对课文的理解，从而开启学生思维的发散和思想的碰撞。自设问题、自主探索、自主寻找答案，拓宽思维深度和广度，培养学生形成自己的学习方法，进而促进学生个性发展，水到渠成地提高学生应用信息技术个性化地分析问题、解决问题的能力，提高学生的创造力。
　　2.运用信息技术，创设展示舞台
　　运用信息技术在互联网上搭建一个语文实践活动展示平台，学生可以任何时间将自己的课外语文实践活动的作品，比如一篇作文、一幅图画、一段阅读感想、阅读批注、读书心得体会上传到展示平台，分享和交流语文学习成果，借助互联网展示文艺才华。例如，在学习课文《开国大典》后，在课后学习交流中，有的同学留意书写读书体会，表达热爱祖国之情；有的同学喜好绘画，将阅读后心目中的中国梦画面用画笔勾画出来分享给同学们欣赏，有的同学将搜集到的其它年份关于阅兵式的图片、文字介绍、音频资料分享给同学们学习。智慧校园技术给语文学习提供了更多的自由独立学习的机会和自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华。
　　3.运用信息技术，托起学习平台
　　就授课《宇宙生命之谜》而言，一节课40分钟，不是每一个学生都可以学得“饱”。对于部分问题，学有余力的学生还有较强的进一步探索求知欲。此时，这部分学生就可以以“宇宙、生命、银河系、银河系”为关键字利用百度、抖音、知乎、西瓜视频、知网、热搜等互联网平台寻找宇宙、陨石、银河系、太阳系和生命气源等方面的相关视频影像资料及相关文字介绍，然后根据自己的兴趣爱好选择性进行阅读和总结，再把自己了解到的和其他同学交流探讨，通过不同途径收集的信息，进行交流和共享，学生在品读、思考和交流的过程中，掌握有目的地去阅读的方法，懂得采用画流程图、列提纲、画表格等方式整理所提取的关键信息并获得学习任务的答案，培养了学生爱科学、学科学的兴趣以及探索未知的好奇心。
　　四、结论
　　信息技术与语文学科有效整合，充分开展智慧校园建设，有效利用信息技术将文字、图片、声音、视频融合在一起，使得教学更为直接和具体，化抽象为具体、化繁为简、化难为易，优化了课堂结构，丰富了教学内容和授课方式，带给学生视、听、说、演的训练，提升了学生学习的参与程度，抓住学生的心理需求，激发学生的求知欲，大大调动学生的学习主动性和积极性，培养学生学习创新思维、拓展知识的视野，提高教学质量和效率。
　　参考文献：
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　　[2]魏华君.信息技术与小学语文课程整合[J].天津市教科院学报，2018（2）
　　[3]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2020，（10）