【正文】  通常的课堂教学中教师总会有这样的疑问：“讲了这么多遍怎么还是回答不上？”或是有这样的无奈：“这并不是我要的答案！”，或是有这样的反思：“我问的有这么难吗？”，亦或者有这样的尴尬：“为什么你们从来不举手？”从中暴露出了一个关键的语文课堂教学疑惑，就是课堂教学中问题的设计是否合理。从中仔细探究，可以发现这样的现象背后总有许多教学中的问题，如学情分析不够充分、备课不够完善、课堂驾驭能力不足等。那怎样才能合理地设计问题，利用问题提高教学效果，真正达到高效课堂呢？通过几年的课堂观察和教学实验，笔者将从以下几个方面进行探讨。
　　一、问题的意义
　　从传统意义上说，问题是指要求回答或解答的题目。鲁迅在《三闲集？怎么写》中说到“写什么是一个问题，怎么写又是一个问题。”，可见“问题”贯穿于人生的方方面面，是一切事物发展的动力，对于小学生而言，培养问题意识是提升思维能力的关键，是打开学习之门的金钥匙。教育家陶行知说过“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”，这更是指明培养问题意识不仅是让孩子不断汲取知识的有效手段，更是让孩子们全方位成长的必备条件。而对于教师而言，如何培养孩子们的问题意识，如何进行有效的问题设计则是语文教学需要注重的核心问题。以“问题”来审视小学语文课堂，我们可以将整堂课看做是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从这四个方面入手，教学环节的设计脉络自然清晰了许多。
　　二、启发——发现问题
　　在百家争鸣大语文时代来临之际，众多教学理念加持之下小学语文教师的教学模式不断被打破重构，而启发式教学的理念一直以来被一众教育名师所亲睐，它主张启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维，培养独立解决问题的能力。在农村小学语文课堂中，教师采用启发式的教学让学生自主发现问题、提出问题的设计随处可见，但具体操作却大相径庭，譬如在揭题导入时教师常会提到这样的问题“看到这个题目你发现了什么？”“联想到了什么？”“为什么叫这个题目”等，而面对这些问题，学生们往往显得一头雾水，或不知所云，或回答的天马行空脱离预设。通过多个教学班级比对发现，没有进行过常规的思维训练，学生很难发现问题，更别提提出问题。因此，在日常的教学中，教师应注重常规的思维能力训练，并做好充分的学情分析，在不断的演练中让学生形成一种初步的问题意识，养成善于观察并思考的习惯，再进行类似的启发，才能避免上述问题的发生。在提问过程中，教师可尝试换位思考，《论语》中曾子说到“吾日三省吾身”，这是一种高度的自我审视，在教师的行动中也可仿照养成一种“问人先问己”的习惯，只有让自己明白的问题，才能抛给学生。而这样适合儿童学情的启发，才能起到真正的作用。
　　三、鼓励——提出问题
　　对教师而言，课堂提问具有对所学知识的求证性，对学生的启发性，对心有旁骛的学生有警戒性，对课堂气氛有调节性。而让学生自主发现问题并提出问题，这将是一次学习能力的升华。笔者针对小学生提问行为做了调查，发现学生喜欢提出的问题主要有以下几类：一是根据之前的提问经验得出的问题。二是和自己平时生活相关的问题。三是引起极大兴趣的问题。四是平时思考过的问题。五是揣摩老师思路得出的问题。在课堂中，应对学生的上述问题，教师的处理方式显得有些单一，部分教师在备课过程中预设太深，而应对学生提出的偏离预设的问题总是用力纠正，对学生揣摩教师思路得出的问题大为赞赏，这样极其容易形成定式思维，阻碍学生的身心发展。在课堂中不应太执着于自己的预设，扼杀了学生的想象力和勇气。在学生自主提出问题时，应及时给予鼓励，并给出针对性的建议，这样便会达到事半功倍的效果。另外，课堂中教师提问应避免出现流于形式、范围太广、题干不明、针对性不强的问题，如“对不对？”“是不是”等。建议设问时思路要清，预设要广，要问得合理，提出有针对性、有建设性、有衔接递进性的问题，并做到适时追问、即时点评。
　　四、引导——分析问题
　　在几种新兴的教学理念中，对于分析问题也有不同的追求，情景教学法通过各种情境创设引导学生分析问题；启发式教学善于启动学生思维，从不同角度思考做出分析；而后茶馆式教学是先把问题抛给学生，让学生自主反复分析，找到方法。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。无论哪种教学理念牵引，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。自然在这样的氛围中，加以引导，分析问题的过程便会轻松许多，在学生分析的过程中建议适时追问，多问一个“为什么？”是启发学生思维的永恒动力。
　　五、评价——解决问题
　　对课堂中的问题作出了充分分析，那么解决的过程便会信手拈来，问题有了答案，但这个过程并不圆满，对于学生的答案，教师应做到即时评价，为这个问题画上圆满的句号。在小学语文课堂中，常见的评价存在诸多问题：评价方式过于单一，贴小红花、发小奖品等没有规律；教师评价语言匮乏，过于笼统；教师评价脱离了学生角色，显得不够真诚等。这样的评价方式不仅没有激发学生的兴趣，反而会让课堂显得苍白乏味。如何有效地进行评价呢？建议应做到知识评价、过程评价和情感评价三维一体，开展多元化的评价机制，从而丰富语文课堂教学评价方式，促进语文课堂教学中学生的有效互动，极大的提高学生的语文学习效率。比如，有针对性的知识能力评价：你的声音、读音准确，还能融入自己的情感，让人感觉好像你就是课文中的那个小女孩。有建设性的过程评价：你在考虑这个问题时采用了很符合文中小主人的角度，这点很棒，如果你能换个角度，如从自身出发考虑一下会更好。有爱的情感评价：从你的回答中，老师发现你真是个善良的小男孩，老师为你感到骄傲！教无定法，小学语文教学亦是如此，唯有找到最适合学生发展的方式，才是最好的方式。站在孩子的角度，去欣赏每一个孩子，倾听他们的内心，用自己足够的真诚回馈他们，以“问”激趣，促成语文课堂教学探究式教学，营造良好的语文学习环境，让课堂上的每一个问题都开出最美的花，让孩子们沉浸在问题的艺术中，点亮课堂，点亮人生。