刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
农村小学中低年级课堂教学 中小组合作学习的困惑及策略思考
【作者】 王桂英
【机构】 广西百色市那坡县城厢镇深龙小学
【正文】 【摘 要】 开展小组合作学习，在农村小学中低年级教学中存在诸多不足和困难，本文分析农村小学中低年级教学中采用小组合作学习的现状及原因，并谈几点策略。
【关键词】 中低年级；小组合作学习；策略
小组合作学习是在教师提出合作任务，明确合作目标和要求的基础上，学生以4人左右为一小组，通过小组讨论、互助合作，完成共同的学习目标，并以小组合作成绩为评价依据的一种教学方法。通过小组合作，可以培养学生的责任心、合作精神和沟通能力，因此，它是一种科学的教学方法。当前，随着课程改革的进一步深入，小组合作学习已成为学校教学研究、教师交流、实践的方法，小组合作学习在教育较发达的地区已得到成功实践，取得显著成绩。但在边远的农村小学仍处于摸索和实践中，仍然存在诸多不足，特别是小学中低年级的教学中，小组合作学习尤为困难。因此“如何提高农村小学中低年级小组合作学习的有效性？”引发了农村小学教师的思考。
一、小组合作学习在农村小学中低年级教学中的现状
通过调查了解和观察发现，笔者所在的农村地区小学中低年级教学大多数还采用“教师主讲”的传统教学方法，很多课堂仍然是“教师滔滔不绝的讲，学生无精打采的听，课后一脸懵”的现状。也有一些教师在积极探索和尝试小组合作学习，但小组合作学习在教学实践中的运用往往流于形式，学生在合作过程中分工不明，任务不清，没有积极参与，没有深入讨论，没有达到合作学习的目标。
二、缺乏有效性的小组合作学习原因分析
农村小学中低年级教学中不愿采用或采用小组合作学习往往效果不佳，缺乏有效性，深究原因，主要有以下几个方面。
（一）部分教师缺乏学习与研究，仍然停留在传统教学的理念，不愿多做尝试，也不敢尝试，更不知道如何开展小组合作学习，课堂教学就是“我讲，你听”、“我问，你答”“我板书，你抄写”“我布置任务，你独立完成”……的理念。
（二）在小组合作学习中，教师作为组织者、引导者都没有理解合作学习的本质，那么，也就不能充分发挥教师在合作学习中的任务和作用，小学生合作学习自然而然也就合作讨论的目标不细、任务不明、分工不清，气氛不活的状况。
（三）学生在合作学习的过程中教师的启发、诱导不够。部分教师在组织小组合作学习时，往往提出任务后就闲着等结果，在合作过程中，不指导、不查看、不参与、不启发……
（四）学生分组时，教师没有兼顾好、中、差，没有充分考虑到每个学生的兴趣爱好和个性特点，分组随意性大，导致分组不够合理，导致小组气氛不活跃，合作效果不好。
（五）合作学习过于形式化，教师留给学生的时间不够，真正留给学生合作讨论的时间过少，小组合作学习往往在教师规定的时间内结束，与目标是否达成、结论是否得出关系不大。
（六）农村小学生大多胆子小，不敢与人沟通交流，沟通能力普遍偏低。有的还是留守儿童，父母不在身边，整天和祖父母呆在家中，直到入学才得以在群体中生活，因此中低年级的学生合作能力都比较低，甚至不会合作。这就增加了中低年级教学中小组合作学习的难度。
三、提高农村中低年级教学小组合作学习有效性的对策思考
（一）合作学习的过程和讨论的问题，需精心设计
小组合作学习的质量高低，关键是教师的设计。因此，在宣布合作任务前，教师要做好设计。一般情况下，有效的小组合作学习，设计过程要精彩，要考虑到每个小组、每个学生的已知和未知；内容有贴近学生实际，与学生生活紧密相连，要精选大多数学生感兴趣的内容；问题要有针对性、有启发性，更要有合作讨论的价值；问题的答案有多样化，有讨论的余地。如，数学中简单的计算、语文中一个字的音、义等学生一看就会的简单问题，就不需要合作学习了。
（二）科学分组，尽量实现组合的最优化
为实现组合的优化，活跃小组合作的氛围，提高小组合作的有效性，教师在分组时，需要从学生的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性特点等方面来组合分组，且每组都要有责任心强、组织能力强的学生担任组长，安排组内分工，要有一个敢说、会说，善于表达的发言人。如：在教学中，我将一个48名学生的班级分为8个合作小组，每组的成员中就有能组织的组长、善于记笔记的记录员、能说会道的发言人、有善于思考的，充满自信的，也有不爱学习，不勤思考，自责自卑的，有成绩突出的、有成绩一般的，也有学习困难的。这样，各小组成员既分工明确、各负其责，又有合作。既让优生在合作互助中发挥带动作用，也让他们在发挥所长的同时获得成就感，又让学困生从合作中树立自信，学会学习，学会思考。
（三）教师要当好组织者和协调者
在小组合作学习中，教师是组织者、协调者、引导者，应当深入各个小组巡查合作交流情况、发现问题及时给予指正、引导；教师更应该是合作过程中的诱导者，在学生合作过程中不断给予启发、诱导学生积极思考，使学生在合作中不断深挖相关知识。
（四）让学生在鼓励和肯定中树立合作、交流的信心
小学中低年级学生偏爱赞扬，在掌声、欢呼声中更能激发他们的兴趣，更能展现出他们的长处。因此，教师在巡查小组合作学习时发现亮点，要及时给予学生表扬，让他们享受成功的喜悦和合作的快乐，让学生成为课堂、合作学习的主体。
（五）多鼓励学生阅读课外书籍，拓宽学生的知识面，为提高合作学习的广度和深度打下扎实的基础。
农村小学中低年级学生阅读量不足，知识面窄，在自主探究式的合作学习过程中，特别是面对一些综合性较强的问题，他们往往不知从何处探讨，致使合作无功而返，最终还是将问题还给老师。因此，鼓励、指导学生多阅读课外书籍，拓宽他们的知识面亦对小组合作学习有很大的帮助。
总之，要改变农村小学中低年级教学中开展小组合作学习的低效问题，需要教师积极转变观念，正确自我定位，从科学分组、精心设计内容和问题、赞扬和鼓励学生、拓宽学生知识面等方面提高合作学习的效率和质量。
参考文献：
[1]陆美红；谈低年级学生合作学习的教学实践[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009
[2]王文胜；教师在合作学习中的作用[J]；吉林教育工作；2011年25期
【关键词】 中低年级；小组合作学习；策略
小组合作学习是在教师提出合作任务，明确合作目标和要求的基础上，学生以4人左右为一小组，通过小组讨论、互助合作，完成共同的学习目标，并以小组合作成绩为评价依据的一种教学方法。通过小组合作，可以培养学生的责任心、合作精神和沟通能力，因此，它是一种科学的教学方法。当前，随着课程改革的进一步深入，小组合作学习已成为学校教学研究、教师交流、实践的方法，小组合作学习在教育较发达的地区已得到成功实践，取得显著成绩。但在边远的农村小学仍处于摸索和实践中，仍然存在诸多不足，特别是小学中低年级的教学中，小组合作学习尤为困难。因此“如何提高农村小学中低年级小组合作学习的有效性？”引发了农村小学教师的思考。
一、小组合作学习在农村小学中低年级教学中的现状
通过调查了解和观察发现，笔者所在的农村地区小学中低年级教学大多数还采用“教师主讲”的传统教学方法，很多课堂仍然是“教师滔滔不绝的讲，学生无精打采的听，课后一脸懵”的现状。也有一些教师在积极探索和尝试小组合作学习，但小组合作学习在教学实践中的运用往往流于形式，学生在合作过程中分工不明，任务不清，没有积极参与，没有深入讨论，没有达到合作学习的目标。
二、缺乏有效性的小组合作学习原因分析
农村小学中低年级教学中不愿采用或采用小组合作学习往往效果不佳，缺乏有效性，深究原因，主要有以下几个方面。
（一）部分教师缺乏学习与研究，仍然停留在传统教学的理念，不愿多做尝试，也不敢尝试，更不知道如何开展小组合作学习，课堂教学就是“我讲，你听”、“我问，你答”“我板书，你抄写”“我布置任务，你独立完成”……的理念。
（二）在小组合作学习中，教师作为组织者、引导者都没有理解合作学习的本质，那么，也就不能充分发挥教师在合作学习中的任务和作用，小学生合作学习自然而然也就合作讨论的目标不细、任务不明、分工不清，气氛不活的状况。
（三）学生在合作学习的过程中教师的启发、诱导不够。部分教师在组织小组合作学习时，往往提出任务后就闲着等结果，在合作过程中，不指导、不查看、不参与、不启发……
（四）学生分组时，教师没有兼顾好、中、差，没有充分考虑到每个学生的兴趣爱好和个性特点，分组随意性大，导致分组不够合理，导致小组气氛不活跃，合作效果不好。
（五）合作学习过于形式化，教师留给学生的时间不够，真正留给学生合作讨论的时间过少，小组合作学习往往在教师规定的时间内结束，与目标是否达成、结论是否得出关系不大。
（六）农村小学生大多胆子小，不敢与人沟通交流，沟通能力普遍偏低。有的还是留守儿童，父母不在身边，整天和祖父母呆在家中，直到入学才得以在群体中生活，因此中低年级的学生合作能力都比较低，甚至不会合作。这就增加了中低年级教学中小组合作学习的难度。
三、提高农村中低年级教学小组合作学习有效性的对策思考
（一）合作学习的过程和讨论的问题，需精心设计
小组合作学习的质量高低，关键是教师的设计。因此，在宣布合作任务前，教师要做好设计。一般情况下，有效的小组合作学习，设计过程要精彩，要考虑到每个小组、每个学生的已知和未知；内容有贴近学生实际，与学生生活紧密相连，要精选大多数学生感兴趣的内容；问题要有针对性、有启发性，更要有合作讨论的价值；问题的答案有多样化，有讨论的余地。如，数学中简单的计算、语文中一个字的音、义等学生一看就会的简单问题，就不需要合作学习了。
（二）科学分组，尽量实现组合的最优化
为实现组合的优化，活跃小组合作的氛围，提高小组合作的有效性，教师在分组时，需要从学生的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性特点等方面来组合分组，且每组都要有责任心强、组织能力强的学生担任组长，安排组内分工，要有一个敢说、会说，善于表达的发言人。如：在教学中，我将一个48名学生的班级分为8个合作小组，每组的成员中就有能组织的组长、善于记笔记的记录员、能说会道的发言人、有善于思考的，充满自信的，也有不爱学习，不勤思考，自责自卑的，有成绩突出的、有成绩一般的，也有学习困难的。这样，各小组成员既分工明确、各负其责，又有合作。既让优生在合作互助中发挥带动作用，也让他们在发挥所长的同时获得成就感，又让学困生从合作中树立自信，学会学习，学会思考。
（三）教师要当好组织者和协调者
在小组合作学习中，教师是组织者、协调者、引导者，应当深入各个小组巡查合作交流情况、发现问题及时给予指正、引导；教师更应该是合作过程中的诱导者，在学生合作过程中不断给予启发、诱导学生积极思考，使学生在合作中不断深挖相关知识。
（四）让学生在鼓励和肯定中树立合作、交流的信心
小学中低年级学生偏爱赞扬，在掌声、欢呼声中更能激发他们的兴趣，更能展现出他们的长处。因此，教师在巡查小组合作学习时发现亮点，要及时给予学生表扬，让他们享受成功的喜悦和合作的快乐，让学生成为课堂、合作学习的主体。
（五）多鼓励学生阅读课外书籍，拓宽学生的知识面，为提高合作学习的广度和深度打下扎实的基础。
农村小学中低年级学生阅读量不足，知识面窄，在自主探究式的合作学习过程中，特别是面对一些综合性较强的问题，他们往往不知从何处探讨，致使合作无功而返，最终还是将问题还给老师。因此，鼓励、指导学生多阅读课外书籍，拓宽他们的知识面亦对小组合作学习有很大的帮助。
总之，要改变农村小学中低年级教学中开展小组合作学习的低效问题，需要教师积极转变观念，正确自我定位，从科学分组、精心设计内容和问题、赞扬和鼓励学生、拓宽学生知识面等方面提高合作学习的效率和质量。
参考文献：
[1]陆美红；谈低年级学生合作学习的教学实践[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009
[2]王文胜；教师在合作学习中的作用[J]；吉林教育工作；2011年25期
