【正文】  【摘 要】 近年来，随着国家经济的腾飞，我国已步入智能制造业，对用工的要求越来越严格。中职教育也不断要求人才质量的提升，更加注重中职生的文化修养、专业技能和职业素养。笔者认为，要提高中职生的综合素质，必先提高学生的自我管理能力。
　　【关键词】 职校；学生现状；自我管理能力

　　据了解，入读本校学生大都学习基础薄弱、学习目标不明确、学习动力欠缺、沉迷于网络游戏、自我为中心的思想严重、自我管理能力低下。而且，学生认为自己是行为和学习的失败者，形成一种“我太差，我不行”的扭曲心态，致使部分学生用这种心态“熬”完中职3年的学习生涯，班主任的管理工作面临更大更多的困难。
　　学生出现以上现状，笔者认为主要原因有：1.家庭和社会的影响；2.学生在应试教育的体制下，教师没有有效挖掘学生学习能力外的潜能，未能激发学生的内动力；3.学生学习目标不明确，学习坚持能力差，在学习上达不到教师的要求，受关注度逐渐下降，渐渐成为“边缘人”，学生产生自暴自弃心理；4.自信心不足，缺乏对自身能力的认识。根据学生现状，班级管理要到位，学生综合素质要提高，就必须先提高学生的自我管理能力。笔者认为，可以采用以下的途径进行提高：
　　一、制定符合自身的学习目标，有利于激发学生自我管理潜能
　　在初中阶段存在“唯分数论”的思想，导致部分学生学习积极性不断下降，学习目标逐渐丧失，慢慢地想摆脱学习，致使原本自身有限的在学习上的自我管理能力逐步隐藏。中职阶段要让学生明白衡量一个人优秀的标准不单单是考试，更多的是学会做人、学会做事、学会技能。根据学生个体情况，帮助学生制定符合自身的学习目标，才能重新激发学生学习的动机，点燃学生的学习热情，学生才能在做人、做事、学习上获得收获，才能品尝成功的乐趣，获取满足感。自我形成一种积极向上的态势，有利于逐渐激发自身的自我管理潜能。
　　二、共同治班，培养学生的管理能力
　　学生是班集体的主人翁，而且中职生独立意识强，有展示自己才华的冲动，充分利用学生这些特点，让学生共同管理班级事务。俗话说“无规矩不成方圆”，以学校各项规章制度为前提，根据班级的实际情况，制定适合本班的班规。班规的制定需由全班同学共同参与，这样既充分发挥学生的主观能动性，又能尊重学生的建议，也是民主管理的体现。班规是班主任工作顺利进行的基本保障，也是学生行使管理权的重要依据，更是对学生行为规范的约束，更有利于学生提高自我管理能力。
　　在班级管理实施中，每个学生既是管理者也是被监督者，要求学生履行班级约定，行使班级管理权力。在班级管理过程中需要帮助学生正确认识是非观念，善于分辨真伪、善恶和美丑，鼓励他们对真、善、美的追求，勇于指出假、恶、丑，不断形成正确的人生观和价值观。还有要引导学生做好自我认识、自我监督和自我评价，鼓励学生善于肯定并坚持自己正确的思想言行，勇于否定并改正自己错误的思想言行。只有这样，学生才能正确行使班级管理权力，才能形成团结上进的班集体。在此过程中，学生的自我管理能力得到了培养。
　　三、利用活动激发学生才华，提升学生的自我管理能力
　　活动是重要的育人环节，是将学生的认知转为行为的重要途径，是培养学生全面发展，促进学生综合素质提升的措施。在班级开展交流活动、竞赛活动、辩论活动、实践活动等，要让学生主导活动的规划、管理、体验。在班級活动开展的过程中，学生处于主导地位，教师应当给予学生充足的自由空间，让学生充分参与活动策划，学生充分舒展才华。教师在班级活动开展过程中，处于指导协调作用，对于一些超出学生能力范围之外的问题，教师可以适当地提供参考意见和解决问题的办法，绝大部分情况下，都应当引导学生发挥各自的才能，尊重学生的选择。教师仅在活动结束之后，对活动进行评价，肯定学生的成绩，并客观指出不足之处，提出改进的建议等。由此，学生才能够在活动中获取一定的感悟，提升自信心，真正获得成长，从而提升自我管理能力。
　　四、分享荣誉，促进自我管理能力的提升
　　有句民谚说：“一份荣誉，十分责任。”把班级荣誉、学生个人荣誉粘贴到课室荣誉墙，这种努力获得的成果不断激励和鞭策学生成长，学生心理萌发更多的进步种子，有利于学生提高学生的自信心，逐渐走出原来认为“我太差，我不行”的扭曲心态，变成“我可以”的积极心态，有利于促进学生自我管理能能力的提升。
　　五、引导学生做好职业生涯规划，持续提升自我管理能力
　　引导学生做好职业生涯自我规划管理，让学生树立前进的目标，是中职生健康成长、学习知识和精通技能的保障，更是中职生自我管理能力持续发展的助推器。
　　六、做好心理健康疏导，是学生自我管理能力提升的重要保障
　　中职学生正处于“狂风暴雨”期，处理事情不成熟，面对事情容易冲动，受到打击容易崩溃，容易成为“情绪君”，可能出现一蹶不振的现象。教师应主动接受学生情绪的宣泄，做好学生的情绪收纳者，在此基础上教师要对学生从生理和心理上进行必要的心理健康疏导，帮助学生走出情绪的困境。只有这样，学生才不会出现一蹶不振的情况，才能保证学生以往的努力不会白费，才能更好地保障学生自我管理能力的提升。
　　德国著名的哲学家雅思贝尔曾经说过“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。作为一名教育工作者，一位中职生班主任，我要学会成为真正的教育者，而不仅仅是当作谋生的职业，力争要做到的不仅仅是教导学生外在的知识，而是要更深层次的挖掘他们内在的潜能。不能仅仅教育他们这是什么，或那是什么，而是教会他们如何思考，让他们自己去认知世界。只有激发学生进行自我教育，自我管理才算得上真正的教育。所有好的教育，都带着智慧的光芒，和发自内心的微笑。总之，中职班主任是一个以突破桎梏来实现自我超越的过程，探索的脚步是稚嫩的，创新的实践是艰辛的。问题还将不断地涌现，对策还需不断地创新，而我们也会有更高的追求，更多的突破。
　　参考文献：
　　[1]郑强.从班主任的角度浅谈中职生的管理[J].教师，2022（03）：75-77.
　　[2]叶鸿芳.社会学视角下中职生教育管理的问题及对策[J].成才之路，2022（10）：30-33.