【正文】  【摘 要】 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。本文针对小学识字教学的现状及存在问题，以小学低段识字教学实践为依据，探究低段学生语文识字教学中“趣味性”的策略及改进方法。
　　【关键词】 语言；识字；趣味性；方法

　　一、了解小学语文识字教学的现状及存在的问题
　　识字是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生写字、阅读、学好普通话的工具。《语文课程标准》指出：“小学低段学生要对识字有浓厚的兴趣，养成主动识字的兴趣。有初步的独立识字的能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”汉字作为一种文化，其中蕴含着丰富的内涵。目前，小学语文教师在识字教学中的教学方法过于单一，学生一般采取死记硬背的记忆方式，不利于学生识字学习质量提升。那么如何把枯燥乏味的识字教学，通过恰当的教学方法变得有趣味性，从而最大限度地激发学生学习汉字的兴趣，提高识字教学的效率，这无疑是我们首先要解决的问题。
　　低段学生处于学习的启蒙阶段，此时的学习能力、学习兴趣以及学习习惯的养成对其今后的学习与发展具有直接影响。他们具有好奇心强、好动、爱玩、注意力集中时间短的特点，传统单一的识字教学方法，难以吸引小学生的学习注意力，学习兴致不高，因此小学语文识字教学效果不佳。而趣味识字教学法在小学语文识字教学中的应用，符合新课改的标准，遵循以生为本的原则，让学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯，有助于小学生的全面发展。所以，探究低段语文识字教学中“趣味性”的策略及改进方法是很有必要的。
　　二、探究识字教学中“趣味性”的策略及改进方法
　　1、玩游戏识字激趣法
　　在小学语文识字教学中，为了激发小学生学习兴趣，增强语文识字教学的趣味性，以游戏为载体开展识字教学活动是非常有效的方法和手段。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的游戏活动复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。把游戏引进识字教学活动，既可以满足学生玩耍的天性，又可以使其在竞赛中学到更多的内容，进而开拓了识字途径，有利于识字教学顺利进行。
　　如在教学《狐假虎威》识字中，由于这课的认读生字有17个，识字难度较大，又没有规律可循，我就创设了狐狸和老虎比赛摘果子的游戏，借助多媒体技术，通过图画，动画相结合的课件展示游戏内容，再把学生以小组为单位分成两个组，一组叫小狐狸组，一组叫大老虎组，然后按顺序开火车认读生字摘果子，在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，就由下一位学生重读字音，以用时最短，摘得最多组为获胜组。这类比赛游戏活动既接近小学低年级学生的直观认知规律，又符合小学生心理需求，充分调动起学生对课堂识字学习活动参与的积极性与主动性。
　　2编口诀识字激趣法
　　把笔画繁多，字形复杂的生字编成琅琅上口的口诀，是适合低段儿童年龄心理、生理特点，这种教学方法深受学生的喜爱。通俗易懂的口诀既接近小学低年级学生的直观认知规律，又符合小学生心理需求，容易调动起学生对课堂识字学习活动参与的积极性与主动性。
　　如在识字教学“戴”字时，根据字形特点，编成“土字头，田字腰，共短腿，斜钩撇点用大刀，“戴”字永记我心间”；如在识字教学“碧”字时，编成“王老头，白老头，同坐一块石头上”。如此一编，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率增高。它就像是识字教学中的调味剂，在枯燥的识字教学中提高学生的识字兴趣。
　　3记字形识字激趣法
　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材
　　料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。”我依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。记住一些常用的形声字，根据造字方法的不同，教会学生掌握辨识形声字的方法，变得很有必要。
　　在教学中，学生经常把“祝福”“神气”、“裤子”“棉袍”等词语写错，原因是写偏旁时总是多一点或者少一点。所以理解字义的区别尤为重要：“礻”字旁的字”与鬼神祭祀有关，“衤”字旁与衣服有关。再区别后让学生自主列举出两个偏旁的生字，以此考察学生掌握程度，努力做到拓展教材，引导学生延伸学习。例如，在教学“晴、清、请、情、蜻”这几个形声字时，我先问学生：“晴”字的日字旁表示什么？“清”字三点水表示什么？“请”字的言字旁表示什么？“情”字的竖心旁表示什么；“蜻”字的虫字旁表示什么？学生学会了辨识形声字的方法，很快就会说出：“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，与水有关；“请”言字旁，与说话有关；“情”竖心旁，与心情有关；“蜻”虫字旁，与昆虫有关。把形近字放在一起比较异同来认字，这样就可以起到举一反三的效果。随后我再抛出问题，你还能给“青”字加上什么偏旁，组成其它形声字呢。学生立刻又想到了“精”、“睛”、“静”等字。这一拓展既加深了学生对课本生字的认识，又扩展了课本以外生字的认识量，使学生的学习潜能得到更大的发挥。
　　三、结语
　　教学有法而无定法，识字教学内容要根据学生的年龄及性格特征，采用灵活多样，直观有趣的教学方法，时刻以学生为中心，更新教学理念，加强教学方法的创新，提高语文识字教学的灵活性、趣味性和实践性。让学生在轻松和愉快的情绪中，保持对语文识字学习的积极态度，并在大量的语言实践中掌握必要的识字方法，激发识字兴趣，自主识字，为语文的进一步学习打好坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]张健红，黄进群浅谈小学形声字的识字教学
　　[2]《语文课程标准》（2011年版）解读，主编：温儒敏、巢宗祺，高等教育出版社