【正文】【摘 要】 植物角作为大自然的缩影，是幼儿认识自然、探索自然的重要园地。3-6岁正是孩子认识世界，探索自然的重要时期。在幼儿园创设植物角，拉近幼儿与自然的距离，让幼儿在与植物的互动过程中探索植物生长的奥秘，获得能力的提升，使幼儿的身心健康发展。
　　【关键词】 幼儿园植物角；幼儿教育；重要性

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿应在科学探究中认识周围的事物和现象。要求幼儿在一定阶段能察觉到动植物的外形特征和习性的变化，初步了解人们生活的环境与自然环境的密切关系。”《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿园植物角是幼儿园日常环境布置中不可缺少的一部分，创设植物角不仅能丰富幼儿的日常生活，还能激发幼儿探索自然的兴趣，让幼儿在参与植物角创设、管理的过程中认识不同的植物，了解植物生长的奥秘，感受大自然的伟大。在幼儿教育中创设植物角可以给幼儿带来更多的感官体验与自然感受，使幼儿的身心发展变得更加健康。植物角对幼儿教育有着非常重要的意义。
　　一、植物角可以作为教学的课前准备和课后延伸
　　植物角是丰富多彩的，生动鲜活的，教师可以根据主题增设内容，根据各种不同的教学内容增加一些动植物等，让幼儿重点观察，让植物角成为集中教学的课前准备和课后延伸。例如：在中班主题活动《豆豆生长记》产生和实施的过程中，教师和幼儿一起搜集了大量的实物摆放在植物角中，他们聚集在茶的周围，通过看、闻、摸、讨论：“红豆圆圆的，是红色的”“芸豆扁扁的，是白色的”“黄豆是椭圆形，黄色的”……在此基础上，我们带着孩子们一起种植豆豆，探索豆豆的生长奥秘，了解植物的生长要素，水培豆豆与土培豆豆的方法……在此基础上进行的教学活动正是在幼儿已有生活经验的基础上加以提升，让他们在真实有效的自然生活中得到了发展，真正成为了各种主题活动的主体。
　　二、植物角促进幼儿的能力提升
　　植物角给孩子们带来了丰富的知识和无穷的乐趣，同时在培养幼儿具有各种各样的能力方面发挥了巨大的作用。
　　（一）提升幼儿的观察能力
　　开设幼儿植物角的直接目的便是提高幼儿的观察能力，让幼儿在观察中了解植物的生长过程，学习简单的自然科学知识，调动自己的各种感官来感受大自然与生命成长的神奇力量。在观察中，孩子可体验植物的成长特点，这不仅可有效提高孩子的观察能力，还可塑造孩子性格与个性，使他们原本急躁、粗心的性格变得温和、细致，增加孩子的生活常识与生活经验，使孩子全面而健康地成长。每天可以利用晨间活动、餐后活动等自由活动时间来鼓励幼儿观察植物角的植物，他们可在“植物成长日记”中记录自己的发现与观察成果。但是大多数幼儿都没有识字写字能力，所以教师可以和孩子一起创设许多表情符号来记录植物的生长，比如笑脸代表植物的生长状况良好；哭脸表示植物岀现掉叶、缺水、叶子泛黄等问题；“赞叹号”表示植物有了十分明显的生长变化，如结果、开花等。孩子也可利用自己的心情来记录植物的生长日记，认真学习各类植物的外形特征与生长条件。此类观察活动可让孩子逐步形成发现美的意识，也会让孩子在观察中获得自然科学知识。在观察中，每一个孩子都会用眼看、用耳听、用鼻闻，从而促进自己的感官发育。
　　教师用放、挂、吊等多种方式把一些四季特征明显、短期内生长变化较明显。如种子发芽等不断变化的植物设在活动室内，便于幼儿的观察、记录和发现。在引导幼儿观察物体时，注意循序渐进地提出观察的要求，逐层深入地引导幼儿发现物体的特征。随着年龄的增长，观察要求也要逐步加深。例如认识种子，幼儿认识不同种子的外形和名称。接着亲身参与进行种植试验，了解种子的生长过程，初步掌握种植的技能。在种植过程中可以进行种子发芽试验，懂得阳光、水、空气是种子发芽的必要条件，学习一些粗浅的记录方法。通过教师不间断地灵活引导，幼儿的观察能力得到了培养。
　　（二）提升幼儿的动手能力
　　植物角是幼儿认识植物角的小小窗口，为充分发挥植物角的教育功能，我们开始尝试让幼儿参与管理。有一次，幼儿在摆放物品的过程中双手搬动花盆、水瓶，手臂动作幅度大。还有一次，植物角的赤豆生虫了，孩子们用手指把有洞的赤豆一粒一粒捡出来，而且乐此不疲。管理植物角的过程中，很多例如端水、浇水、送土、修剪枝叶、喂食、换水、洗刷器皿，看似平常无奇的事，却也慢慢考验着幼儿动手动脑的能力。许多教师为了保证幼儿植物角对孩子的吸引力，会选择让孩子亲自布置幼儿植物角的环境与植物摆放位置，希望孩子可以充分利用园内、家庭的有效资源来布置一个环境优美、风格突出的幼儿植物角。在环境设计中，幼儿也会充分发挥自身的动手能力与创新能力，以自身的聪明才智来设计与布置幼儿植物角。实践证明，孩子的想象力与创造力是无穷的、令人欣喜的，比如有的孩子会直接利用落叶、花瓣等来设计“壁画”，有的孩子会利用画笔、横幅来设计植物角背景，还有一部分孩子直接利用废旧木头来制作“植物架”，以便摆放植物等。这种由幼儿亲自设计植物角的学习活动切实提高了幼儿的动手能力，也让孩子真正喜欢上了植物角。而且，由于本班幼儿植物角是由孩子亲手布置的，所以他们对植物角显得十分爱护，每天都认真打扫幼儿植物角的垃圾，比如落叶、落花、水渍等，主动整理与调整植物的摆放位置，让每株植物都可接受阳光、水分的滋润。
　　（三）提升幼儿的合作能力
　　幼儿的身心发育还不完普，他们的动手能力与操作能力发展水平都比较低下，所以常常需要以团队合作方式来布置幼儿植物角环境、分享植物的生长变化等，这些集体活动都需要孩子展开定的沟通与交流，也需要孩子自觉思考如何在团队合作中提高活动效率，学习与人合作的技巧，所以幼儿植物角可切实提高幼儿的合作能力，锻炼幼儿的人际交往与语言表达能力。如为了丰富幼儿植物角的内容，笔者鼓励每个孩子都从家中带来自己最喜欢的一株植物，将其安放到植物角内。每个孩子都可介绍自己所推荐的植物，向其他孩子说明此类植物的名称、所需生长环境等。待介绍完毕之后，幼儿便需对各个植物的摆放展开团体讨论，根据植物角的位置来合理安排每株植物。在合作过程中，孩子可以争论、辩论，但是要学会以团队利益为主，不可只考虑自己。另外，在植物观察记录中，笔者每周会定期组织孩子分享他们观察到的植物成长变化，每个孩子都要展示自己的成长记录日记，讲述自己照顾植物的劳动心得，实现信息分享。这种交流活动可有效锻炼幼儿的口语表达能力，提高他们的语言水平。另外，在分享与合作过程中，许多幼儿也主动向其他孩子请教了养植某种植物的方法，这就表明孩子们能够意识到自己的不足与他人的优势，能够为孩子树立谦虚、好学、欣赏他人的优良品质做好准备。
　　三、植物角成为家幼联系沟通的纽带
　　植物角是专门为孩子设置的，家长自然是支持者与参与者，带来了各种各样的动植物及特产工艺品等不断地丰富了幼儿自由观赏的空间，家长也愿意和孩子共同交流一起寻找答案。例如：在丰收的秋日里，家长们带来了新鲜的水果放置在植物角里，在延伸活动中，家长和孩子一起把水果做成很多艺术品，展示在植物角更增添了艺术的美感。同时，教师可以将植物角的更新状态拍摄下来上传到网上，一些工作繁忙的家长可以及时浏览关注，并留下自己的意见和建议。这种家园互动沟通，让植物角在增进父母与孩子亲情的同时，成为了家幼互动、沟通的桥梁。
　　总之，植物角是将自然环境直接带入幼儿学习活动中的有效手段，教师要充分利用、切实指导幼儿学习，真正发挥植物角的教育功能，促进幼儿成长。
　　参考文献：
　　[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
　　[2]《幼儿园工作规程》
　　[3]《浅谈幼儿植物角在幼儿教育中的价值》.陈萍萍