【正文】  【摘 要】 在小学课堂教学中，小学数学是非常重要的一门课程，将合作教学要素引入到教学中，能够提高小学数学教学的质量。合作教学，主要指的是在老师的指导下，在小组中，对知识点展开分析、探究和讨论。旨在提高学生学习数学知识的效率，培养他们的自主学习和团队合作意识。
　　【关键词】 小学数学；有效教学；合作教学；策略探究

　　不管是在生活中还是在学习中，数学知识都起着非常重要的作用。小学数学是学生学习的启蒙时期，因此，小学数学教师必须对学生的数学知识学习给予足够的重视，以便为将来的学习奠定一个良好的基础。要将合作教学方法与小学数学课堂相结合，从而提高其效率，就必须要从学生的实际情况出发，进行具体的分析，找到有针对性的教学方法，才能实现其所期望的教学目标。
　　一、小学数学合作教学的现状及教学意义
　　随着新课程改革的不断深化，在小学数学课堂中仍然存在着一些不足，因为受传统教育的影响，学生不会灵活地应用所学到的知识，也没有培养出自主探究的良好学习习惯。经过一系列的教学改革，学生更是很难适应现在的教学进度，跟不上老师的教学节奏，老师的教学也很难给他们带来很大的困扰，极大地降低了他们的教学效率。
　　对于合作教学模式来说，它是一种相对固定的教学方式，都是将整个班级的学生分成几个组，但在这一环节中，需要考虑到每个人的个人差异，经常会有老师为了方便，把同桌彼此分成一个小组，这样就忽略了每个人的个人差异，因此，不能达到组内互相竞争的教学目标，也不能激发出每个人的拼搏精神。教师可以对学生的个人情况进行详细的了解，根据他们之间的性格差异，或者是他们的学习情况，来对他们进行组合分组，从而让每一位学生在小组中都能够参与到课堂中，都能够在小组中发挥自己的作用。如果在小组中没有明确的分工，就会在某种程度上对课堂的教学进程产生影响。合作小组只会变成一个学习积极性高、性格活跃的学生的舞台，而其他学生则是在被动地接受知识，不能对他们的主动性进行培养，也不能实现对他们进行启发式思维的目标，因此就丧失了合作教学的意义。
　　在进行课前设计的时候，小学数学老师要将学生在课堂中的主体性考虑进去，如果还是像传统的教学那样，把老师当成课堂的主体性，那么就会让教学目标变得模糊不清，进而忽略了学生的个性发展。从当前的小学教学中可以看出，有一部分的数学教师在课前设计环节的时候，往往会偷懒，有的是依据自己的教学经验来备课，有的则是照搬有关的教案，这样的教学设计，笔者认为是非常不赞同的，因为缺少对学生的情感、认知和学习态度的了解，使得老师对课堂的评价出现了偏差，严重地影响到了教学目标的实现。在课堂教学中，教学目标的设置是非常关键的，如果老师只是按照课本内容和教学要求，用常规的方式来确定教学目标，这样的模糊性会导致学生的全面和谐发展，也就不能在教学中体现出合作教学的真正价值。
　　二、在数学课堂进行合作教学的措施
　　2.1对内容进行筛选，为学生提供合作学习的机会
　　小学数学是学生学习数学的基础，对其以后的数学学习起到了很大的作用。所以，老师们要高度关注学生的数学，尽量抓住他们的学习，并促使他们形成好的习性。大家都知道，在小学数学课程中，教材的内容相对来说比较多，所以，老师们在讲授的时候，应该选用更具弹性的讲授方式，选择适当的讲授内容，只有这样，才能调动学生们的学习兴趣，提高课堂的效率。比如学生在学习《正比例和反比例》这一章的时候，教师首先说明正比例和反比例的定义，在学生有一定的认识后，再由小组成员帮助自己演示。在老师讲解正比例的过程中，可以让同学们一起来做一个购买蔬菜的示范，确定每一道菜肴的单价，再让同学们根据不同的数量去购买和购买，计算出价格，并把具体的数量和总价标注在黑板上，通过比较，我们可以看到，在单价固定的条件下，总价会随着数量的增长而增长，此时，老师可以向学生解释，这就是“正比”的含义；在老师讲解反比例时，可以让几个小组一起去排队，在总人数不变的前提下，持续地改变排队的行数和每行的人数，并对其进行记录。我们可以看到，如果总人数不变，那么排队的行数越多，那么每行的人数就会越少，而排队的行数越少，那么每行的人数就会越多，这就是反比例的含义。通过小组成员的配合以及教师的讲解，学生会对正比例和反比例有清楚的认知，此教学方法不仅加深了学生对于基本数学知识的理解，也让学生体会到了实践的乐趣，体会到了数学的乐趣。在课堂上，老师可以选择适当的教学内容，给学生创造一个合作学习的机会，从而极大地激发了学生的学习积极性，从而有助于提升课堂教学的质量。
　　2.2建立完善的评价机制，科学合理地指导学生进行合作学习
　　教师适时地鼓励能激发学生的积极性。然而，从有关的调查可知，当前的小学的评价体系并不健全，老师对学生的评价多是从学习成就这一角度出发，这对学习成绩较差的学生造成了很大的压力。随着新课程改革的深入，老师们也要跟上时代，转变自己的教育理念，科学、合理地建立起小组合作学习的评价体系，并分阶段地进行评价。其次，老师要转变传统的评估方式，要综合评估，认可他们的能力，从而培养他们的自信心。
　　比如，学生在学习《圆柱和圆锥》这一节的时候，可以跟着小组来分配任务。每一个小组都有同样的任务，那么该怎样去分配任务，怎样去进行总结报告，老师们应当按照评价机制来进行评分，之后，老师们要对总结比较全面的小组进行表扬，然后给他们一些物质上的奖励，这样就会让他们的自信心获得认可，他们也会在以后的学习中更加努力。对总结不完整的小组，老师不应进行批评或处罚，而是要帮助其将缺少的知识补充完整，并指导其思考问题的角度，使其在下一次的小组协作学习中得到提高。从这一点可以看出，一个好的评价制度，既能让学生充分意识到自己在学习过程中的缺陷，也能让他们了解自己与别人的不同之处，从而不断地去改进，从而提升自己的学习效率。
　　三、结语
　　综上所述，当前小学数学课堂上的合作教学还存在着一定的问题，对此，老师们要多角度、多层次地讨论与沟通，并针对不同的同学，对其进行合理的设计与分工，从而提升同学们的学习兴趣与效率。其次，在实施合作式教学的过程中，老师们也要注意到学生间的不同，并结合自己的实际，对自己的教学方式进行改进，从而提升学生的课堂参与度，从而有效地提升了小学数学的教学质量。
　　参考文献：
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