【正文】  【摘 要】 在传统教学的影响下，学生的发展受到了限制。为了培养新时代的创新人才，则传统教学模式需要进行改革。本文探讨合作探究式教学在初中化学中的应用，通过查阅大量有关的文献资料及结合初中化学教材。探讨学生在合作探究式教学中学习，大胆提出想法和见解。对学生的学习效果和学习情况进行观察分析。让合作探究式教学在初中化学更好的发挥作用。
　　【关键词】 合作探究式教学；初中化学；应用

　　一、合作探究性教学的涵义
　　合作探究教育模式是基于建构主义的教育观和实践的实践，强调了学习者的求知和协作。布鲁纳的这一看法着重于探究的意义，提出了一种探究的教育方式。总之，“合作探究”是一种以“学生为中心”、“老师”为主导、由老师带领、并在课堂上提出问题，从而实现了“自主学习”。在此阶段，全面发展了学生的各项技能。学生不但能学到东西，还能体会到其中的快乐。探究性学习是一种高效的课堂教学，它可以在教师的协助下，与同学们进行合作，对问题进行深入的剖析和讨论，并将其应用于高质量的教育之中。通过对化学教学中的研究，可以提高化学教学质量。
　　二、合作探究式教学的特点
　　合作探究性教学模式既能使学生学到更多的知识，又能使他们体会到学习的快乐。在课堂中，学生处于主导地位，而老师是引导的。在这一过程，培养和提升了学生的创造性和逻辑思考。其根本特点是“以人为中心，以师为引导”。
　　首先，在课堂上开展了“合作式”的探究式学习，激发了同学们的学习兴趣，并主动地进行了学习。培养学生自主思维、自主学习能力，并能最大限度地发掘和掌握课本的相关内容。同时，通过学习课本之外的其他内容，提升知识水平，丰富学生的认知能力。
　　其次，相对于目前的封闭式课堂，它具有较大的开放性，能够促进学生的集体协作和团队协作。同时，充分体现了其人格特征，有利于个体发展。
　　三、合作探究式教学在初中化学中的应用现状
　　以问题为基础的合作探究教学模式是当前的一种新的教学方式。在新课改背景下，采用合作探究性的方法可以使学生在课堂上自主学习，并在课堂上自主地进行问题的解决。在初中化学教学中，化学实验的发明与发展使得学生的问题解题能力得到了极大的提升。但是，受多种原因的制约，初中生没有充分地投入到课堂教学中去，有些同学无法充分地利用自己的主体性，从而制约了他们的思维。合作探究式的学习方法是把学习者分为不同的组，根据不同的学习目的，在课堂上提问，由不同的同学进行合作和探索。在教学中，老师要指导和培养学生的创造性思维。一些老师对课堂的重要性并不十分了解。在教学实践中，由于缺少教师的引导与组织，导致了在很大程度上制约了学生的发展。结果课堂反馈效果不佳，所以教师必须继续提高自身的能力，这样在今后的教学中才能提高学生的创新能力和解决问题的能力。
　　四、关于合作探究式教学的开展
　　现代化的教学课堂中，许多老师都采取了“合作探究式”的教学方式，但在如何进行这种“合作探究式”的问题上，许多学者都有自己的见解。本文主要介绍以下几种方式：
　　1．利用化学实验探究
　　化学是一门以实验为基础的学科，要想让同学们体会到化学的快乐，就必须进行合作的探究性实验。例如在CO2生产与科研项目中，老师们会提前给学生们提供实验所需的仪器和药物（例如：试管、石灰石、足够的稀盐酸、铁架子、大的烧杯、火柴、蜡烛）。因为上一节老师已经示范了如何制作CO2，所以这次是让同学们自己去做，感受一下这个过程是多么的有意思。因为教室里的教学时间和药物都是很少的，因此老师们在做的时候要进行一些改革和修改。比如，在试验之前，将三个试管分别编号并注入一定量的水，然后添加少许的石蕊液（不多于1/3的试管），然后添加Ca（OH）2。在制取CO2后，把它的管子放在2号试管溶液中，让同学们对它的现象进行观察和纪录。当发现有白色的沉淀物时，立即把管子插入盛有石蕊溶液的试管中，并注意其变化。将其与其他的试管进行比较，并考虑其中的缘由。在完成了蜡烛熄灭的试验之后，对其现象进行了探究，并得到了一些结果。

表1-2 二氧化碳制取探究设计













  在完成试验后，学生自行完成实验有关的表格，并且写出实验过程中的化学方程式。

表2-2 实验记录



　　二氧化碳的制取与探究是要求学生自己通过实验完成探究，并自己归纳总结，再一次巩固了前面所学的知识，同时也培养了学生的动手实践能力。让学生亲自动手参与化学实验，在实践中锻炼自己的动手能力。让学生进行互动交流，课堂显得生机勃勃。
　　2．利用网络工具探究
　　网络和其他信息化技术也在飞速发展，提高了教育手段的使用范围。让同学们与时俱进，在探究的过程中感受到更为充实和自在，并能主动参与其中。在教学中，教师可以对抽象的概念进行更深入的分析，从而达到对抽象的认识、体验和提升的目的。
　　在学到CO2时，教师在黑板上写下了一些关于设备图纸的说明。第一是浪费了大量的教学资源，其次是无法用图像来描述仪器之间的联系，缺少动态。这时，老师就可以通过绘制化学实验图形的程序，来直观地描绘出各种仪器的衔接过程，使同学对仪器设备有一个更清晰的认识，对学生的印象更深刻，对实验的实际应用也有一定的指导作用。课堂上向同学提出问题：“这个是从实验室里得到的，我们可以从日常的可口可乐中提取CO2吗？”课后同学们可以通过互联网找到有关材料，并进行相应的探究。最后，老师可以搜集并确定方案的可行性，还可以设置一个实验来检验这些猜想的可行性。
　　通过自己的探究，和同学一起完成作业，体会到学习的快乐。网络极大地改变了学生的一生。善用网络能让同学们做得更好。网上的工具已经成为教师们的辅助性教学手段。
　　3．利用导学案探究
　　导学案是以素质教育为导向的，是指在教学目的和内容上，把知识转换成思维和意义上的问题。使同学们在思考问题的过程中，能够提高他们对问题的解题能力，从而使他们的逻辑思维得以发展。在教学大纲中所展示的资讯，使学生的探究性更为清晰，也为探究问题的深入研究奠定了基础。
　　而导学案又可以把班级的教学活动紧密地结合起来，和同学们的自主性结合在一起，形成一个整体，从而达到最好的教学效果。在上课之前，同学们可以自行完成教学计划，不懂、不能听懂的地方，要做好笔记。确保了学生有充足的时间进行自主学习。到了后面，他就会将自己做不到的地方，标注出来。课堂上，团队成员共同努力，并将剩余的问题一一解答。
　　结论
　　通过此次合作探究式教学在初中化学课堂的开展，总结一下合作探究式教学的优点。首先，学生亲自体验了知识的获得过程，从根本领悟了知识，有助于学生对知识的深层理解，使学生对知识点牢记于心；其次，能够对设置的问题进行独立思考，在实验过程中会分析现象产生的原因，充分培养了学生的逻辑思维能力，使学生逐步形成对科学的思维方法；最后，同学之间完成实验，使学生之间相互合作，沟通交流，增进了同学之间的合作能力，同时也培养了学生的动手能力。
　　在此教学过程中，学习的氛围确实得到改善，学生整体学习效果也有明显提高，但同时也出现了一些问题。部分学生并没有真正参与到合作探究式教学中，缺少互动。合作探究式教学并没有使每个学生都参与。希望在今后运用合作探究式教学时，汲取不足的经验，加强改进，让每一位学生都能够得到进步。
　　参考文献：
　　[1]兰亦全， 林美珍. 《植物化学保护学》自主，合作，探究式教学模式的研究与实践[J]. 教育教学论坛， 2020（14）：2
　　[2]孟陇花. 小组合作学习在初中化学教学中的有效应用[J]. 下一代， 2020（5）：1.
　　[3]蔺琳. 实验探究在初中化学课堂教学中的应用[J]. 启迪与智慧：中， 2020（1）：1.
　　[4]张浩. 智慧课堂在中学化学探究性实验教学中的应用[D]. 合肥师范学院， 2020（32）：68-69.