【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂教学中，教师想方设法创设有效情境，为学生创造良好的学习环境和氛围，是提升小学数学课堂教学效益的有效方法之一。古往今来，数学向两种情形延伸发展，第一种注重实用，为解决生产、生活中实际问题而研究数学；第二种注重数学知识的突破与积累，专门为解决数学知识的内部矛盾而发展数学，然后才用之于实践。学生学习数学有应用线索和理论线索，对应于这两条线索，在教学过程中可以创设有效的生活情境和教学情境。有效的情境创设，对催生学生学习数学的热情大有裨益，可以提升数学课堂教学的效益。
　　【关键词】 小学数学课堂教学；创设有效情境；激发学习兴趣；探求学习规律

　　“学起于思，思源于疑”。“不情不启，不悱不发”。数学课堂教学情境作为开场锣鼓，主要目的在于设疑引趣，即通过创设一个为小学生所熟悉的生活情境或教学情境，为小学生掌握数学知识创造最佳条件。通过引发新旧知识或新旧问题的矛盾冲突，让学生置身于“心求通而未得，口欲言而不能”的两难境地中，然后在渴望解决问题心理的驱使下主动地投入学习，以最大的努力去解决问题，从而达到最佳的学习状态。情境设计是否恰当，对数学课堂教学顺利展开关系极大，恰当精巧的情境创设有助于把学生学习数学的兴趣激发出来，对提升数学课堂教学效益起到积极推动的作用。这篇论文以抛砖引玉为目的，探讨如何有效创设情境，以此为重要的切入点引导学生创造性地学习，期待大方之家参与探究讨论，以便共同提高。
　　数学其实是大自然和人类生活的产物，人类从自然和生活中总结出数学规律之后，又用数学去为生活服务。学生学习数学的过程，其实就是对生活知识的总结过程，以及利用书本知识去优化生活的过程，两种过程都能使学生获得长进。数学的发展史告诉我们，数学的发展趋势无外乎两种情形，第一种为生产、生活的需要而研究数学问题；第二种注重数学知识的突破与积累，专门为研究数学的内在规律，然后才用之于实践。因此，学生学习数学也有两条线索可循，第一条叫做应用线索，第二条叫做理论线索。对应于这两条线索，教学过程中就有两类情境，第一种就是生活情境，第二种则是教学情境，教学情境的创设就是从这个两方面入手。
　　创设有效的教学情境的第一种策略是“制造冲突”，也就是让新旧知识或新旧问题产生冲突，而且冲突是难以调和的，鼓动学生开动脑筋绞尽脑汁去解决，教学的目的就达到了。当新旧知识、问题形成了冲突，利用旧的办法无法圆满解决的时候，教师就可以顺势鼓动学生拿出解决问题的新办法，从而使学生的思维活跃起来，对解决问题充满想象和期待。例如，在学习《乘法的初步认识》一课时，教师可以先让学生写出3个2、5 个2乃至9个2相加的答案，学生会很快就写出来。但是，接下来教师把难度逐步加大，再让学生写出100 个2、1000个2乃至10000个2相加，让学生抓耳挠腮犯难起来，逼迫学生去探讨新的解题思路。“这么长的算式，什么时候才算完啊？什么时候是个头啊？即使算完也难于保证结果是正确的。”学生们在这样的犯难中，就会有人想出妙招。或者是在学生百思不得其解的情况下，教师趁机传授新知识，学生就会很好奇，听得很认真，操作起来就会迫不及待。当利用新方法确定更精巧地解决问题之后，学生都会非常兴奋，对新方法记忆深刻，这样我们期待的教学效果就出来了。
　　创设有效的教学情境的第二种策略是“鼓励质疑”。课堂教学本来就是用来质疑和解决疑问的，而不是用来听教师灌输知识的。在课堂上鼓励学生大胆地提出问题，然后寻找解决问题的办法，很容易地把学生的注意力都集中到学习上。在学习苏教版第十二册《确定位置》时，老师出示第50页例1的情境图后，提问：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向吗？有好多同学很快地通过学过的知识（东北、西北）来描述灯塔1和灯塔2的位置。师提示：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。以为这么提示后，学生对本节课的方位（方向）应该没什么难度了，可意想不到的是部分同学描述的方向可谓五花八门，有的说北东方向，因为北偏东嘛简称北东方向，而南偏东方向又说是东偏南。这样说的同学，还以为自己的“创意”会得到同学的赞许和老师的表扬，殊不知引来了同学们满脸的疑惑。这时候，教师不忙着肯定或否定，而是鼓励学生大胆质疑，找出问题在哪里，为什么这样说对或者不对。最后，在师生的共同努力下，全班同学知道测量偏向的度数，这节课的教学目标就基本达到了。通过激发学生的疑问，引导学生去探究解决问题的策略，可以最大限度地激发学生的学习积极性，从而达到事半功倍的学习效果。
　　创设有效的教学情境的第三种策略是“利用错误”。课堂上是免不了出错的，出错并非完全是坏事，只要教师利用得当，错误就会成为有用甚至用处极大的教学资源。一旦学生在学习上出现错误，教师可以有意识地让这种错误充分暴露，先让学生陷入百思不得其解的境地，产生学习新知的强烈愿望，然后再引导学生去寻求正确的答案。
　　教学整数乘法的分配律在小数乘法中运用时，有部分同学这样计算：2.8×2.5+7.2×2.5=（2.8+7.2）×（2.5+2.5）=50，看似很快的把这道计算题进行了简算，实则已经出现了科学上的错误，但是，有些同学就是这么计算的。作为老师，我们能把出现这样错误的同学狠批吗？我们不就是从基本的方案着手：假如不用简便算（下转第59页）（上接第60页）法，结果是多少呢？然后再进一步明确乘法的分配律（两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变）。这样不断的引导、启发，既让同学们自己发现错误，自己去解决问题。
　　在小学数学教学的课堂上，老师要具有包容心，能宽恕学生在学习上出现的任何错误，更要利用学生的错误，引发同学们思考，从而找到解决问题的关键，也让大家避免今后再犯这样的错误。当然，在这过程中，老师不能因为学生的出错而马上否定，而应加以点拨，给予启发。小学生处在人生成长的起始阶段，他们需要不断的探索、磨练、错误和失败，百折不挠最终才能变得聪明起来。在探究数学知识过程中，老师既要有正确对待学生犯错误的良好心态，还要有一双独具的识别人才的“慧眼”。要有独特的视角，知道如何把学生的错误转换成优质的教学资源，善于“变废为宝”，把学生的错误变身为培养学生创造力的宝贵的资源，能够从错误中挖掘潜在的价值。学生一个小小的无心之过，因为教师处理得当，却让学生“因错得福”、受益终生，不愧是一种创举。
　　在小学生的认知中，数学是深奥抽象的，很难被理解。因此，在小学数学课堂上，教师需要将教学情境转化为生活情境，利用学生熟悉的日常生活来领悟数学问题，亦即将教学情境生活化。数学从生活中来，最后又为生活服务，生活才是数学永不枯竭的源泉。在这个环节，教师要善于把数学和生活联系起来。提到课题中的平面图形，大可不必讲书本上的，而应该以现实生活中的平面图形为例子。例如，将学校的平面图展示给学生，然后让学生从整个校园的平面图中小块的平面图，看看学生能够找出多少种，学生大致会找到球场、跑道、乒乓球台、花圃、沙坑等等，进而发现三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、菱形、圆形和扇形等等，教师随着学生的回答把它们名称一个一个地在屏幕上展示出来。随后，教师告诉学生某个平面图占地大小、多少就是这个平面图的面积，这样就把平面图面积的概念揭示出来。俗话说兴趣是最好的教师，教师以具体可感、学生常见的图形为例，容易引起学生的学习兴趣，使学生轻而易举就明确各种基本平面图形的形状特点。
　　创设有效教学情境，可以为学生营造一个轻松、宽松的学习氛围，以利于鼓动学生学习数学的激情，更积极地探索数学知识，为学好数学打下基础。