【正文】  【摘 要】 在初中阶段的生物教学指导中，重点针对生命意识教育进行系统的挖掘，促进生命教育的合理化渗透，能培养学生形成正确的生命观念，有效促进初中生生命素养的高效化培养。本文从初中生物教学改革入手，对生物教学中科学渗透生命教育的措施进行了系统的探究，旨在能全面系统的提高生命教育活动的综合效果。
　　【关键词】 初中教育；生物教学；生命教育

　　《义务教育生物课程标准（2022年版）》明确要求在初中阶段的生物教学中，应重视学生生命观念核心素养的培养，使学生能从生物学视角，对生命的物质基础和结构基础、生命活动的过程规律等形成正确的认识，促进学生生态观和生命观的形成，使学生科学的认识生物世界。因此新时期在初中生物教育教学改革中，应加强对生命教育的认识，从不同的视角积极探索生命教育的有效组织和实施，助力学生正确生命观的形成，为学生的全面发展做出积极的引导。
　　一、创设教学情境，引发学生对生命的思考
　　在初中阶段的生物学教学实践中，生命教育的组织实施需要情境创设的支持，教师只有能解读生物学课程知识中关于生命教育的内容，并创设生动的教学情境，引发学生对生命的思考和理解，才能充分展现生命教育活动的价值和效能，促进学生综合素质的高效化训练，使生命教育活动的组织实施效能得到充分的彰显，使学生对生命的理解和认识更加深刻，有效促进学生健康生命观念的形成。
　　例如，在基于“细胞是生命活动的基本单位”开展教学指导的过程中，教师就可以选择生物学中“克隆哺乳动物”方面的内容作为切入点，创设教学情境，然后根据多媒体情境中展示的克隆哺乳动物的新闻故事、科研态度等，向学生提出情景导学方面的问题，引导学生对“你认为应该克隆哺乳动物吗？你觉得克隆哺乳动物是不尊重生命的行为吗？有人说克隆哺乳动物是为了将克隆技术应用于医疗体系中，是为了更好的尊重生命，你怎样看待这一观点？”教师在课堂指导中，从渗透生命教育的视角向学生提出引导性的问题，引发学生对克隆哺乳动物方面知识内容的思考，一方面可以让学生对细胞的生活状态、人的基本生命单位形成深刻的认识，另一方面也能让学生从生物伦理的视角，辩证的看待和分析克隆哺乳动物现象，引导学生提出自己的观点。在此过程中，学生的生命认知会有所提高，有助于促进学生对生命的感悟和理解，从而提高生命教育活动的综合效果。
　　二、开展生活实践，强化学生对生命的感悟
　　生物学教学活动中对实验教学、实践教学的要求相对较高，教师要想能在教学活动中培养学生的生命意识和生命观念，就应该有意识的结合课程内容设置生命教育方面的内容，通过生活实践和生活探索，引发学生对生命价值的感悟和理解，从而有效促进学生健康生命意识和观念的形成，确保学生对生命的理解和认识更加透彻。因此教师可以建构生活实践类型的教学体系，激发学生对生命的理解和感悟，使学生的生命观念和意识得到良好的培养。
　　例如，在“绿色植物的呼吸作用”课程教学实践中，教师在指导学生对“绿色植物的呼吸作用”进行共同学习和深度探究的基础上，根据学生学习生物学知识的基本情况，就可以设计生活实践类型的教学活动，如“请观察生活中阴暗角落植物的生长状态，并记录它们的生长情况，看一眼植物在阴暗环境中为了获取阳光，是怎样努力生存和生长的。”在此类社会实践类型生物探究任务作用下，学生能观察自然界中植物的生长状态，并记录生长状态，能对阴暗角落中，植物在贫瘠土壤上奋力扎根、生长、艰难获取阳光，最终绽放美丽花朵的生长状态形成形象、深刻的认识。而学生参与到生活观察和社会体验中，对植物的生长状态进行总结和记录，不仅能加深对课程“绿色植物的呼吸作用”知识的理解，还能被角落中植物的生长状态、顽强的生命力所震撼，能在潜移默化中形成良好的生命教育效果，使学生在学习生物知识的同时，对生命的价值、生命的内在思想等形成新的理解和认识，也能对生命的韧性产生个性化的理解。这样就能通过生活实践教学活动的开展，促进生命教育活动的科学发展和系统渗透，有效提高生物课堂教学活动的整体质量，使学生生物学核心素养得到良好的培养。
　　结语
　　综上所述，在初中阶段的生物课堂教学实践中，结合课程内容积极探索生命教育的挖掘和渗透，能形成良好的生命教育组织实施效果，促使学生的生命意识和生命观念得到高效化的培养，全面提升生命教育的组织实施成效。因此新时期在初中生物教学指导中，应该将生命教育活动的开展作为重点，构建比较完善的生命教育体系，保障学生的生命观念得到高效化的培养。
　　参考文献：
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