【正文】  【摘 要】 英语教学中，教师让学生参与到教学中去，使学生在参与中激发兴趣，在参与中发散思维，在参与中灵活运用，在参与中掌握学习英语的主动权，这样才能达到培养学生初步动用英语进行交际的能力。
　　【关键词】 小学英语；积极参考；主动权；交际能力；思维能力

　　在英语教学中，教师让学生参与到教学中去，使学生在参与中激发兴趣，在参与中发散思维，在参与中灵活运用，在参与中掌握学习英语的主动权，这样才能达到培养学生初步动用英语进行交际的能力，在语感、语音、语调方面打下坚实的基础，培养学生良好学习习惯的目的。 
　　一、激发兴趣，让兴趣成为学生的参与动力。“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与到教与学的全过程。正如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣使学生产生学习的需要，从“要我学”转变为“我要学”。因此，在小学英语教学中，就要注意结合儿童的心理和生理特点，根据儿童好动，善模仿，爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，将愉快教育及情景教育融为一体，通过对话，谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧及竞赛表演等活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生产生强烈的参与动力。 例如，在教学“Colours”一单元时，学完关于颜色的单词后，组织学生唱《Song of colours》一曲，并配以适当的动作，通过优美的歌声，营造了一种欢快的气氛，激起了学生的兴趣，主动地参与到学习中来。 又如，在学习“Shopping”一单元时，让小组创设商店购物情景（事先准备好不同食物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语： What can I do for you ？ I’d like … How much is that， please ？ Let me see. …yuan， please. Here you are. Thank you. Bye-bye Goodbye 通过模仿这些与生活密切相关的情景，让学生感到生活中处处有英语。这样学起来自然有亲切感、真实感，从而有力地培养了学生的兴趣，态度和意识。 
　　二、 真正让学生成为学习的主人。 一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。教学就要使学生成为真正的学习主人，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知，主动探索。特别是英语教学，平时没有学习应用的环境，更应该抛弃“以教为主”的传统教学方法，充分利用课堂上说英语的机会，让学生多说、多练，在说和练的过程中逐步理解和掌握知识。 例如：在教学“Our school”一单元时，事先根据课文内容把学校实景拍录下来，制作成图、文、声并茂的课件。然后放映课件内容，向学生呈现学校的情况。让学生在看和听中理解知识点后，开展四人小组讨论，鼓励不懂的学生发问，然后让学生充当小导游，介绍自己的学校，教师及时纠正错误。这样，学生就成了学习的真正主人。老师在整个教学过程中只起到引导和指点作用。待学生介绍完后，教师又引导学生做出评价：So my school is very beautiful。 而在这一过程中，教师应经常对学生讲“Trust yourself/Never give up/Hurry hurry don’t worry/Keep up your courage/Never mind. Have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己，只有这样才能使学生成为真正的主人。 
　　三、 在参与过程中，培养学生的创新意识。 在教学中，教师除了积极地培养学生的参与意识外，还应在参与中培养学生的创新意识。教学时，教师应鼓励和启发学生“一词多用”、“一句多型”等。只要学生敢于创新，思路正确，就要给予积极的肯定，为学生主动参与和多向思维提供机会和舞台。 例如：在教学中，让学生用“pear ”一词造句，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。 S1：Pears are yellow. S2：Pears are sweet. S3：Give me a yellow pear. S4：May I have a pear， please？ S5：I have a pear. S6：I want a pear. S7：Eat a pear. 当教室出现沉默时，教师继续鼓励学生造出更多的句子，随后，一个学生说： S8：Draw a pear. 此时，学生的思维有一定程度的扩展，教师高兴地表扬那个学生：“Clever boy”。马上，课堂上又出现了学生踊跃举手的场面。 S9：Colour the pear yellow. S10：colour the pear green. S11：Draw a pear and colour it yellow. 教师再次表扬学生：“You are great！”学生在教师的鼓励下，思维更加活跃，句子越造越多，由于所造的句子不能重复，迫使学生想方设法开阔思路，有效地激发了学生的学习的积极性，尽可能的“活用”从课本上学到的英语，从而培养了学生的创新能力。 又如：当学生学了“My father is cleaning the table ”和“My mother is cooking ”后，拿出一个“father”娃娃和一个“mother”娃娃，并对学生说：Those who want to help your father please say： “ My father is——”Those who want to help your father please say： “ My mother is——” 这时，全班同学分成两大阵营，“帮爸爸”的学生选一个代表，举着“father”娃娃，“帮妈妈”的学生选一个代表，举着“mother”娃娃。学生个个情绪高涨，争先恐后地参与比赛。 S1： My father is writing. S2：My mother is running. S3：My father is singing. S4：My mother is dancing. 学生的思维逐渐地活跃开来，他们用各种替代方法造出了许多句子。 S5：My mother is singing in a tree. S6：My father is swimming in the water. S7：My mother is dancing in the water。 这样，学生的思维从不同角度发散，能用一个句型造出很多句子，并可从中获得知识迁移和创新，符合小学生求知欲强、联想力丰富和勇于探索的心理特点。
　　作者简介：吴景慧，女，现任教于湖北省恩施州建始县长梁镇天生民族中小学，小学英语教师，毕业于孝感师范高等专科学校，自修毕业于中央广播电视大学汉语言文学专业本科。吴景慧的座右铭是：我的工作是教书育人，不光是传授学生知识，更要教学生怎样做人。踏实做事，诚实待人，做一名德才兼备的小学教师。一面教，一面学，一面当先生，一面当学生，每一个学生都是好学生，关心多一点，放心多一点；爱心多一点，信任多一点。