【正文】  【摘 要】 在小学语文课堂中，提问是把握课堂教学节奏、使教学环节流畅过渡的关键。精彩的课堂提问不但能激发和保持学生的语文学习兴趣，还能为提高学生的语文思维水平打下坚实的基础。而要确保提问的有效性，教师就要基于学生的学习需求，在研读文本的基础上，精心设计问题，掌握提问技巧，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生能够积极与教师互动。
　　【关键词】 小学语文；问题设计

　　在小学语文课堂中，有效提问能串联起整堂课，使课堂变得灵动起来。但实际上，不少教师的课堂提问生硬且缺乏层次，以致学生缺乏回答问题的兴致。在当前的小学语文课堂中，尤其是中、高年级课堂中，主动发言的学生越来越少，常常是教师提出问题请学生回答，下面的学生低垂脑袋，逃避教师的眼神，生怕被教师点名，课堂死气沉沉，没有活力。这对课堂教学的顺利开展和学生的长久性发展都是无益的。因此，教师要充分激发学生在课堂上回答问题的主动性，而要实现这一目标，教师首先要找出课堂教学中存在的问题，并采取针对性措施加以改进。
　　一、小学语文课堂提问教学中存在的问题
　　1、问题难度过大。在小学一、二年级语文课堂中，问题往往源于生活，且易于回答，教师在抛出一个问题后，学生马上就能联系实际回答。但进入中、高年级，问题难度逐渐加大，学生需要深入理解文本才能回答问题。而有些学生由于各种因素对文本理解得不够透彻，不敢举手回答，生怕回答错误招来嘲笑；一些有能力回答的学生，因看到周围同学都不举手，也打消了回答的欲望，最终导致课堂变得冷冷清清。
　　2、问题数量多，思维跨度大。在语文课堂上，一些教师提出的问题数量过多，且目的性不强，导致学生思维混乱，不知从何答起。此外，部分教师所提的一些问题思维跨度过大，严重脱离了学生的思维区，导致学生无从思考。若不解决这些问题，长此以往，课堂中高举的双手会越来越少，学生的逻辑思维能力将难以通过问题得到有效锻炼，其语言表达能力也难以得到强化。
　　3、年龄增长，羞于回答。随着年龄的增长，小学中、高年级学生的心智越来越成熟，自尊心也进一步增强。一、二年级学生只想要表达自己的观点，对于对错没有很高的要求，而中、高年级学生则不然，他们想要在同学和老师面前留下好印象，因而一般只会在答案完全正确的情况下才会主动举手回答。还有一部分学生由于本身性格内敛，不善言辞，即使心里有正确答案也不会主动回答问题。
　　二、小学语文课堂提问教学的改进策略
　　1、注重以生为本，控制问题难度。教师应该根据学生的年龄特点设计层级问题，以让学生感到教师所提问题既不是“高不可攀”，又不是“唾手可得”的。要做到这一点，教师应先从学生的实际生活入手，为学生搭建一个“扶手”，继而放手让学生以小组形式自由讨论，层层递进、由易到难，让所有学生都能有话可说。例如，在《走月亮》一文的教学中，在引入环节，笔者结合学生的生活提问：“你和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？你们看到了什么？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？”每个学生都有这样的生活体验，不至于无话可说。在学生回答的基础上，笔者顺势引出课题，要求学生阅读文本第1～3小节，思考“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮时看到了什么，听到了什么，感受到了什么，并根据问题在文中画出相关语句。接着，师生共同分析，厘清思路并总结答案。最后，笔者提出问题：“‘我’和阿妈在溪边走月亮时看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”让学生根据前面所学的分析方法以小组形式自主学习文本第4～5小节，并交流探讨。这样循序渐进的提问教学能让每个学生都发表自己的观点，做到全员参与。
　　2、精准把握教材，增强提问的目的性。语文教学内容多、涉及范围广，如何让学生在课堂有限的时间内全部消化呢？把握提问的质量是关键。要让问题贯穿课堂教学全过程而又不烦冗复杂，教师就必须在课前精心研读教材内容，确保所提问题精准有效。例如，在教学《蝙蝠和雷达》一文时，为帮助学生明确蝙蝠能在夜晚探路的原理，笔者根据教材内容设置了以下提问环节：根据问题，学生互相讨论，逐步完成表格内容。这一过程既锻炼了学生的思维能力与文本分析能力，又使学生深刻地理解了文本内容。
　　3、巧用文本情境，注意提问的灵活性。课堂提问是课堂教学必不可少的环节，但若问题单一，学生就会丧失回答问题的兴趣。因此，教师在提问时要讲究方法，巧设情境，如可适当穿插一些学生耳熟能详的谚语或名言，也可穿插与文本有关的历史背景或音乐素材，让学生置身于具体情境，感受人物的心情变化，在此基础上教师再从不同角度进行提问，此时学生一般都会乐于回答。例如，在教授《为中华之崛起而读书》一文时，在介绍课外资料——鸦片战争时，笔者配上了悲壮的音乐，以让学生感受当时社会的压抑氛围，感受当时人们濒临绝境的绝望，在此基础上，笔者提问：“作为新时代的我们现在应该怎么做呢？”学生在情境中有感而发，积极发言。接着，笔者引出文章内容，引导学生深入体会少年周恩来的高远志向与满腔的爱国之情。又如，在教授《闻官军收河南河北》这首古诗时，笔者先向学生介绍了该诗的写作背景：安史之乱发生后，唐朝人口锐减，国家由盛转衰。而诗人杜甫也被卷入这场战争，开始了八年的逃亡生活。在写这首诗的时候，长达数年的安史之乱即将结束，身在蜀地的杜甫在听到蓟北被收复的消息时欣喜若狂，于是写下了这首《闻官军收河南河北》。正当学生都沉浸在背景故事中时，笔者适时提出问题：“当听闻蓟北被收复的消息时，杜甫的心情如何呢？”学生一下子就找到了“喜欲狂”，然后笔者让学生通过诗句内容想象当时的情景，深入理解诗人在诗中表达的感情。
　　4、注重因势利导，凸显提问的个性化。有些学生比较内向、拘谨，自信心不足，即使知道问题的答案也不愿回答。对于这类学生，教师可为他们设置特别的问题。同时，提问语气要亲和，以拉近与学生的距离，这样学生才会生出回答的勇气。例如，笔者所在班级有位学生在课堂上基本不会主动回答问题，下课也不与其他同学主动交流，但笔者无意中发现，课后他会默默地拿出课外书翻阅。有一次，笔者看到他捧着《水浒传》在阅读，于是在教授《景阳冈》一文时，笔者特别为他设置了一个小环节。在结束课文内容教学后，笔者提问：“《水浒传》中的英雄人物众多，除了文中所提到的武松外，还有没有同学知道其他人物的故事？”听到问题后，该生弱弱地举手，笔者适时点名：“小张同学今天想来为我们讲故事，大家欢迎！”同学们热烈的掌声给了该生极大的勇气，在讲述过程中，他语言流畅，还时不时来几个动作，其他学生听得津津有味。等他回答完，笔者充分表扬了他，此后，他回答问题的积极性明显提高了。综上所述，有实效、有艺术的课堂提问不但可以“问”出学生的学习热情与创新能力，还可以拓宽教材的宽度、延伸教材的深度，让语文课堂更加精彩、更具品质。