【正文】 　随着素质教育的不断深入，“减负增效”已成为教育界一大热点问题。而要达到“减负增效”，实施素质教育，提高教育教学质量，课堂教学设计是核心内容之一，优化课堂教学设计也势在必行。根据英语学科特点，在相关部门的指导下，在各种实践活动中我逐步成长起来。通过这段时间的设计活动，使我从思想上有了一次新的洗礼，那就是：转变观念，端正思想，高度的工作激情是搞好课堂设计的关键。大家都知道，提高教育教学质量，实施素质教育的主战场在课堂，关键在教师，因此教师的观念思想如何，激情高不高昂将直接影响到你对活动的参与意识，而这种参与意识的浓厚与否，也必将影响着你的参与效果的好坏，说个大白话“搞不搞是思想问题，搞得好不好是水平问题。”今天，我就通过我个人的时间和学习，来谈一谈英语学科课堂设计方面的一些切身体会。
　　集体的力量是无限的
　　俗话说：“独木不成林。”我个人的小小成功也证明了这一点，正因为我扎根于深厚肥沃土壤中，在良好的氛围中学习、实践、研讨、修正，在学习，再实践，再开讨，再修正，摸索出了英语学科课堂设计方面的一些基本规律。学校对课堂设计高度重视，理解透彻，工作有计划，有方略的逐步进行，使我很早就对课堂设计有了全新的认知和探索的方向。学校针对课堂设计精心策划和组织了很多只在提高课堂设计的教研、教学、学习活动。这些活动促进了我个人课堂设计的教学理论和实际能力的不断提高。同事们认真钻研，务实求真的精神，激励着我与他们同行，取长补短，充分把自己融入到这个集体活动中，汲取精华，是我不断进步的源泉之一，在这里我着重就教学目标的设计和教学过程的设计来谈谈的我的教学设计体会。
　　一、教什么，学什么——确立目标是前提
　　设计教学目标是教师备课的第一项任务，是教学中师生预期达到的结果和评价标准，是贯穿教学活动全局的一种指导思想，是为实现教育教学的目的而提出的具体要求。科学的确立确定教学目标，并分解落实到课堂教学中，是提高课堂教学斜率最直接、最基本的也是最重要的因素之一。教学目标设计的好和差，将直接影响到一节课的成败，它在整个教学中起着举足亲重的作用，如同大海中的航标，随时指引着教与学的方向。目标含糊不清，目标十分笼统，甚至把一节课的教学内容简单的地定为该节课的目标，并且无目的性、无可操作性，只能导致教师教的随意，学生学的吃力，严重影响教学质量，何谈“减负增效”？因此，教学目标是前提，英语教学活动的第一步就是要认真钻研大纲，吃透教材。大纲，教材是教学目标确定的重要依据，只有通过大纲和教材的分析，才能较为客观地把握课堂教学的基本要求。与此同时，我们还必须积极、真实、充分的了解学生的实际情况，通过对学情的了解和分析，为确定目标提供共准确的决策依据，使之更加符合教学需求，顺乎学情。另外，单元目标是通过每一节课的教学达到的，也就是说课时教学目标必须紧紧围绕单元教学目标展开，而英语教材每课都有一个重点训练项目，课堂教学活动的设计则应紧紧抓住重点目标。通过实践和学习我认为应从以下几方面考虑教学目标的设计：
　　目标的完整性。在确定教学目标时要尽可能全面、细致，避免单一性，根据新大纲的要求，应从三个方面确定教学目标，即认知目标，情感目标和发展能力目标。
　　目标的具体性。在确定每课时的教学目标是，要避免笼统的培养学生具备各种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或课题技能上来，有了明确具体的课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落实到好处。
　　目标的可操作性。教育心理学家马杰在1962年根据行为主义心理学提出了行为目标的理论和技术。马杰认为教学目标的陈述要具有可观察性和可测量性。因此，教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显型和可见性，使师生双方都知道教什么，学什么和怎样教，怎样学。因此，教学目标必须用知识点、能力点、智力开发点等加上可以观察的行为动词来表述，诸如“能听懂，能正确的表达，能流利地回答”，这样的教学目标就具有了可操作性
　　目标的层次性。中学英语教学不同于大学，它具有班级多、班容量多、学生基础参差不齐等特点。因此，教师在确定教学目标时要充分考虑到这一问题，目标的设计要有层次性，力争不让不同水平的学生在不同程度上都有所发展，从而达到因材施教的目的。
　　二、怎么教怎么学——过程设计是关键
　　英语教学过程基本上由复习、介绍、操练和巩固（或呈现、展开、操练、巩固）几部分组成。我们应根据课型、教学内容和学生实际选择运用科学有效的教学方法。通过学习和实践，我有以下体会：
　　教学过程设计抓转变。为实现使学生在掌握英语知识的同时，获得用英语进行交际的能力，教学设计中应体现出由“重讲授基础知识”向“为真实的学习或模拟的语言实践的操练”转变，由“重语法结构的讲授与学习”向“重语篇语境的语言交际”转变。
　　教学过程设计要体现语篇语境一体化。学习语言的目的是提高语言的运用能力，一堂高质量的课，应该使学生在掌握基础知识的同时，明确在什么情境下对什么人说什么话，了解所学语言国家的社会文化背景知识，增强语言功能意识。
　　设计要更新教学观念，摆正师生位置。现代教学理论强调学生是课堂教学的中心，教学活动是一种师生共同参与的双边活动。素质教育精神的英语教育观是以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，获取学习化社会所需要的英语基础知识，发展学生用英语获取信息和处理信息的能力。为此，在教英语的过程中，教师要具有以学生为中心的意识，不要有权威意识，教师的威信应建立在人格威信的基础上，不是权力的基础上；不是学生配合教师上课，而是教师为学生提供服务；学生在执行任务的过程中，教师不要充当检察官角色；对于语言学习过程中的语言错误要给学生自己意识的机会，因为能意识自己的错误也是学习过程的进步。
　　教学设计要充分考虑利用现代化教学辅助手段和课外教学活动，加大教学内容。在设计中，我们应根据教学内容需备齐教具、实物，充分发挥收录机、教学辞带、幻灯片，挂图等一切教具的作用，同时善于画简笔画、自制单词卡片，简易教具，让学生多种感观参与语言活动，这样才能使学生学的直观、形象、生动，不易忘记还会运用。另外课外活动设计既可加大教学容量，又有利于激发学生兴趣，增长知识，开阔视野，启迪思维，发展个性，培养能力。
　　教学过程中的教法与学法设计。在教学过程中，教学各环节之间的设计要做到过渡自然流畅，一堂课要能一气呵成，由点到面。教学过程中只有精心设计教法和学法，努力创设轻松愉快的课堂气氛，使双边活动和谐、自然，使师生之间密切配合在愉悦的氛围中，才能实现教与学的共振。
　　最后关于教材分析、时间分配、课堂练习的分层要求、板书设计、教学后记。我认为，教材分析是对教材的在研究，是“打伏”的再准备。在设计某课时内容时，认真分析本课时再单元内起的作用，以单元为整体，使重点内容和知识点的分布情况及该课程与前后课的联系，灵活的调整时间安排。时间安排是工作程序的一个计划，有了层次性，才会避免教学时间的浪费和任务落实的不合理。课堂联系是为了满足不同学生难以在同一教学目标及要求下同时得到各自应有的提高，教师必须承认差异，因材施教，在设计练习时，必须要有层次性，既让差生吃得了，又要让优等生吃得饱。精心设计恰当实用的板书，是完成语言教学任务增强教学效果的必不可少辅助手段。良好的板书应该帮到：重点突出，条理清楚；书写规范，悄练美观；根据需要，图文并茂。教学后记是总结该节课的得失及教学水准再提高的一个环节，他是教学教研水平上台阶必不可少的要素。
　　结束语
　　优化课堂教学设计，提高教育教学质量是切实实施素质教育达到“减负增效”目前的一大关键口和突破口。而课堂设计，教育教学质量的提高又是一个周期性的工程、持久性工程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我将更加不懈努力，不断优化设计，力求教育教学质量再上新台阶。