【正文】  【摘 要】 “双减”政策的实施给基础教育教学带来了新的要求和挑战，提高学生在学校的学习效率，实现减轻学生课外负担、提高学生综合素养、构建良好教育生态的目标。基于此，本文围绕“双减”政策的要求，遵循课程设计的原则，探索初中数学教学的创新策略。
　　【关键词】 要求；多元评价；策略

　　“双减”政策的实施表明了国家对基础教育的重视，为创建更健康、积极的教育环境提供了良好条件，促进我国基础教育的健康发展。实施双减政策可以减轻学生繁重的作业和校外培训负担，扭转教育“唯分数”和“唯升学”的评价导向；避免短视的教育和功利主义，恢复学生的业余时间。引导学生全面发展、个性发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　一、“双减”背景下数学课堂构建要求
　　（一）减量不减质。在基于“唯分数”和“唯升学”的不科学教育评价的指导下，社会教育环境中的内化现象相对严重，各种竞争加剧。老师们使用题海战术给学生布置更多的作业。同时，为了提高学生的学习成绩，家长还允许学生参加各种辅导班，这占用了他们的业余时间，增加了他们的压力，极大地限制了他们的成长和发展。为此，为落实立德树人根本任务，营造良好的生态教育环境，促进学生全面发展，按照“双减”政策要求，让教育回归本来面目。本着减量不降质的目标，教师在课堂内容、教学设计、课后作业等各个方面进行优化创新，最大限度地减轻学生的作业负担，帮助学生获得真实的学习体验，真正促进学生能力的提高。
　　（二）提质增效。为了减轻学生的学业负担，有必要在课堂上实现质量和效率的提高。这就要求教师更新教学理念，优化创新教学方法，关注学生能力差异，丰富课堂实践活动，提高学生学习积极性，引导学生立足实际科学学习，掌握有效的数学知识和技能，充分利用有限的课堂时间来完成教学目标。同时，教师还应根据学生课堂学习情况合理安排作业，使每个学生都能调整课堂和课后学习的时间，引导学生科学合理地安排业余时间，实现均衡发展。
　　二、基于大数据的学校信息化教学管理，实现精准教学和多元评价
　　就办学目标而言，是培养学生在教育阶段的学习能力，提高学校的入学率。从这个角度来看，首先需要对作业的准确性进行非常高的评价。因此，学校的当务之急是提高通过作业收集和分析学生学习能力反馈数据的能力；其次，不仅仅是分数理论，学校应该更加关注教师的常规教学行为和过程，切实做好教师的过程评价。
　　三、“双减”背景下初中数学课堂教学的创新原则
　　（一）加强数学与其他学科间的联系。在“双减”政策的要求下，教师应明确初中数学教学工作的目标和要求，完善教学课程体系，沟通数学与各学科的联系，结合数学教学的具体要求，以促进学生综合能力的发展为目标进行课堂创新，以优化模式。在实际教学中，教师应以知识之间的联系为主线，根据各学科的知识设计单元教学流程和计划，贯彻和落实以学生为中心、德育等教学理念，根据学生的具体学习情况优化教学模式，适当调整难度和教学进度，构建以学生为中心的课程体系。
　　（二）落实教学改革，实现课堂增效。在“双减”政策下，初中数学教学的优化与创新需要以教学改革的方向为指导，以增强学生的自主学习能力、创新能力和综合素质为目标，以实践以学生为中心的教学理念为目的，突出数学学科的特点，创建科学的课堂教学模式。在贯彻“双减”理念的过程中，教师应转变教学思维和方法，关注学生的个性化发展，探索创建高效课堂，提高中学数学教学的特色，实现长期改革和发展，为减轻学生学业负担奠定基础，为学生的全面发展创造更多机会。
　　（三）重视科学评价，推动全面发展。“双减”政策从家校合作、立德树人、课后服务等方面落实教学任务，让教育回归校园，促进学生全面发展。科学的评价机制可以促进高质量教学平台的建设，公平公正地评价学生。例如，许多学校取消了成绩排名，专注于家长和学生的认知和评价，评价学生自身的能力变化和潜在发展，突出学生的自主发展目标，发掘学生的长处，帮助他们在学习过程中实现全面发展。
　　四、“双减”背景下初中数学教学创新策略
　　（一）深入解读政策，创新教学理念。“双减”政策从教师、学校、社会、家庭等多方面对教学工作提出了总体要求。这就要求政府发挥积极作用，实现多方联动，落实教育相关部门责任，强化学校主体责任，构建家庭、学校、社会三位一体的教学体系，共同为学生发展承担责任。首先，要结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》，深刻理解“双减”政策的内涵，明确教学目标，更新教学理念。其次，教师要坚持以立德树人、学生为本的教育理念，立足于学生发展，创新课堂教学，设计个性化教学计划，打造生动形象的数学课堂，促进学生身心的全面发展。最后，教师还应通过了解学生的学习情况和初中生的发展特点来确定教学方法和方法，挖掘生活中的数学材料，创建实践课堂，增强学生的体验感，促进学生的深度学习。
　　（二）完善课堂环节，优化课堂教学。要在数学课堂上实施“双减”政策，实现教学优化和创新，就必须从教学的各个方面入手，在学习过程中培养学生的思维，帮助他们树立积极的学习态度，明确学习目标，提高学生的数学素养。在预习期间，教师可以将学生正在思考和探索的学习内容组织到知识图谱工作表中，让学生在解决问题的同时记录他们在预习过程中的困惑和知识困难，试图突破他们的认知局限，在解决问题和突破极限的过程中体验研究问题的乐趣。在教学过程中，教师可以根据学生的预习情况调整教学计划，思考和探索具体问题，必要时进行小组讨论，使学生在相互沟通和解决问题的过程中取得共同进步，提高课堂教学效率。例如，在教授“勾股定理”一章时，教师可以根据课程要求和本章内容，为本章设计一个整体的预习任务，从而对本章的知识结构有一个全面的了解。然后，根据教材中三个课时的内容，设计不同的预习目标和任务，通过不同的问题和形式突出任务的内容和层次，让学生在独立预习过程中了解自己的数学水平。然后，通过小组协作学习，组织学生展示他们的预习结果。在汇报预习内容和提问的过程中，成员们相互交流、探索，解决各自存在的问题，进一步促进学生的深入思考和学习，有利于培养学生自主学习的习惯。
　　（三）分层教育，保证学生各有所得。每个学生都不一样，他们的家庭教育背景也不一样。日常的学习环境会使他们在学习数学技能和知识时呈现出不同的课堂学习状态。因此，针对这些学生的不同学习状态和情况，数学教师也应该以学生为中心，同时确保学生的独立健康成长。有效实施分层教学，确保每个学生在课堂教学中都有科学的学习方式，有自己的目标和发展方向。对于思维敏捷、数学素养高的学生，教师可以在课堂教学或练习中提出更多与数学相关的探索性问题，让他们进行独立探索和科学验证，不断增强和提高他们的学习素养和水平。对于数学素养和能力一般的学生，教师在课堂上授课。通过更多地肯定它们，并使用总结、归纳等模型和方法，他们可以科学地掌握课堂知识，有效地巩固课堂中涉及的数学知识和技能。对于学习欲望较低的学生，教师应进行详细的分析和合理的指导，通过设计他们感兴趣的问题或知识，不断引导和培养他们的学习兴趣，并逐渐将他们融入学习过程，明确自己学习方法的优缺点，使他们能够在数学技能和知识中逐步科学地掌握相应的数学技能和数学知识，提高学习方法的科学性和有效性，增强综合数学学习综合素养。
　　（四）加强课堂指导，增强教学实效。因此，在课堂上，教师应根据实际学习情况和数学教学特点设计教学计划，创造良好的师生互动平台，通过各种方式组织和引导学生进行丰富的学习和实践活动，促进学生探索和应用知识，突出数学在日常应用中的价值，提高学生的综合应用能力。例如，在“轴对称”章节的教学中，笔者将学生分成小组，让他们初步阅读内容，理解本章的重点和难点，并使用思维导图对本章的知识结构进行梳理。在小组合作中，分工明确，责任到人，每个人负责一小段，让每个学生负责不同的预习任务，有利于激发学生的参与度。之后，笔者组织学生从网络、书籍和生活中收集一些轴对称图案，使学生能够将数学知识与实际生活紧密联系起来，感受生活中的轴对称美，感受数学的文化和艺术魅力，培养学生积极的学习态度，提高审美能力。此外，作者还在教学中渗透数字与形状的结合、观念的转变等重要的数学思维方法，使学生不仅学习数学知识，而且掌握解决问题的方法，达到举一反三的目的，提高学生的综合能力。
　　综上所述，在“双减”的背景下，初中数学的教学创新需要在深入解读政策的前提下进行，同时也要明确目标，并根据数学课程的特点和学生的情况设计高效的教学计划。“双减”政策改革才刚刚开始，还需要长期的实践和积累。它要求教师加强对教学创新的研究，在课堂上进行不断的探索和积累，以促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]沈勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略[J].中学数学：初中版，2011.
　　[2]刘珍.“双减”下初中数学课堂的“导”与“独”[J].启迪与智慧：上，2010.