刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学探究
【作者】 许 阳
【机构】 湖北省十堰市汉江路中心小学
【正文】 【摘 要】 随着随着新课标的全面实施，数字化资源的广泛应用，培养学生核心素养任务迫在眉睫。小学美术跨学科PBL项目式教学对于教育高质量发展具有促进作用。因此，本文借助文献研究法和实际教学中的经验总结进行探究，真正做到提升学生的核心素养。
【关键词】 核心素养、跨学科、PBL项目式
《2022年版艺术课标》强调优化课程内容，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，并以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。因此，项目式学习为我们加强学科联系，充分发挥协同育人功能，促进学生身心健康全面发展提供了学习方式258。因此，跨学科PBL项目式教学可以构成一种新的课程教学方式，并促进学生核心素养的落实。
一、核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学概述
小学美术课程育人价值的集中体现在核心素养中，学生通过课程学习、经验积累，逐步形成能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观。新课标明确指出义务教育艺术核心素养包括“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”。张华教授认为，跨学科学习是以培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力为目的，整合两种或两种以上的学科观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。
小学美术跨学科PBL项目式教学是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的核心素养。在这种教学模式下，美术课程与其他学科进行有机结合，通过项目的方式来促进学生的综合能力和创造力的发展。在小学美术跨学科PBL项目式教学中，教师会选择一个具有挑战性和实际意义的问题或主题。学生将在项目中扮演主动学习者的角色，通过自主学习、合作探究和实践操作来解决问题。这种教学模式注重学生的参与和合作，鼓励学生运用美术知识和技能，结合其他学科的知识，进行创造性的表达和解决问题的思考。通过项目的完成，学生将培养出批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等核心素养。
二、核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学的可行性分析
通过将美术与其他学科进行有机结合，学生可以在项目中运用不同学科的知识和技能，培养跨学科思维和综合能力。这样的学习方式能够帮助学生建立学科之间的联系，提高他们的综合素质。
具有实际意义和应用性，小学美术跨学科PBL项目式教学注重解决实际问题和应用知识。通过选择具有挑战性和实际意义的问题或主题，学生可以将所学的知识和技能应用到实际情境中，培养他们的实践操作能力和解决问题的能力。这样的学习方式能够增强学生的学习动力和学习效果。
三、核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学的实施策略
在实施小学美术跨学科PBL项目式教学时，可以考虑以下实施策略：
1.选择合适的项目主题：选择与学生生活经验相关、有实际意义的项目主题。确保项目主题能够涵盖美术知识和其他学科的内容，以便进行跨学科学习。
2.设计开放性的问题：提出开放性的问题，鼓励学生进行探究和研究。问题应该具有挑战性，能够引发学生的思考和创造力。例如，四年级美术《海洋世界》一课，教师可以提问“海洋世界里有什么？是什么样的？生存环境如何？”
3.提供支持和指导：教师在项目实施过程中要提供适当的支持和指导。例如，教师可以提供数字化平台的使用和数字资源的共享，如四年级美术课《海洋怪兽》，将怪兽用3D技术制作模型用在希沃软件中，以连接形式分享给学生。
4.强调合作与交流：项目式学习强调学生之间的合作与交流。教师可以组织学生进行小组合作，鼓励他们共同解决问题。同时，教师也可以组织学生展示和分享他们的成果，促进学生之间的交流和学习。
5.结合实践操作：项目式学习注重实践操作，学生需要将所学的知识和技能应用到实际情境中。教师可以组织实地考察、实验操作等实践活动，帮助学生巩固所学的知识和技能，提高他们的实践操作能力。
6.评价和反思：在项目完成后，教师可以进行评价和反思。评价可以包括学生的作品评价、学生的参与度评价等，以便了解学生的学习情况和成果。同时，教师也可以与学生一起进行反思，总结项目的经验和教训，为以后的项目实施做出改进。
四、小学美术跨体育学科PBL项目式教学的思考
小学美术跨体育学科PBL项目式教学可以为学生提供一个综合性的学习体验，促进他们在美术和体育领域的综合发展。以下是对该教学模式的一些思考：
在设计项目时，可以选择与美术和体育相关的主题。例如运动艺术、运动场景的绘画等。这样的主题能够将美术和体育两个学科有机地结合起来，激发学生的学习兴趣和动机。在项目中，学生需要运用美术和体育两个学科的知识和技能进行综合性的学习和创作。鼓励学生利用废旧材料或简单的工具制作创意运动器材，如自制彩虹跳绳、纸板滑板等。强调学生之间的合作与交流，注重学生在实际行动中的获得感。组织一些综合性的项目，如绘制运动场地的平面图、设计体育比赛的标识和海报等。这样的实践操作和体验能够增强学生对美术和体育的理解和认识。
通过将美术和体育两个学科进行跨学科的整合。它能够培养学生的创造力、合作能力、实践操作能力等，同时也能够提高学生对美术和体育的兴趣和理解。
五、小结
综上所述，小学美术跨学科PBL项目式教学的要有一定的策略，选择合适的项目主题、设计开放性的问题、提供支持和指导、强调合作与交流、结合实践操作以及评价和反思。通过PBL跨学科项目式教学策略的落实，学生能够在实际问题中进行学习和探究，培养了他们的综合素养和实践能力，提高了教育的质量和效果。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的终身学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]新版课程标准解析与教学指导.美术/尹少淳主编.-北京：北京师范大学出版社，2022.8年版
[2]义务教育艺术课程标准（2022年版）.解读/彭吉象主编.-北京：北京师范大学出版社，2022.8年版
[3]张华：《论理解本位跨学科学习》，载《基础教育课程》，2018（22）
【关键词】 核心素养、跨学科、PBL项目式
《2022年版艺术课标》强调优化课程内容，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，并以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。因此，项目式学习为我们加强学科联系，充分发挥协同育人功能，促进学生身心健康全面发展提供了学习方式258。因此，跨学科PBL项目式教学可以构成一种新的课程教学方式，并促进学生核心素养的落实。
一、核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学概述
小学美术课程育人价值的集中体现在核心素养中，学生通过课程学习、经验积累，逐步形成能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观。新课标明确指出义务教育艺术核心素养包括“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”。张华教授认为，跨学科学习是以培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力为目的，整合两种或两种以上的学科观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。
小学美术跨学科PBL项目式教学是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的核心素养。在这种教学模式下，美术课程与其他学科进行有机结合，通过项目的方式来促进学生的综合能力和创造力的发展。在小学美术跨学科PBL项目式教学中，教师会选择一个具有挑战性和实际意义的问题或主题。学生将在项目中扮演主动学习者的角色，通过自主学习、合作探究和实践操作来解决问题。这种教学模式注重学生的参与和合作，鼓励学生运用美术知识和技能，结合其他学科的知识，进行创造性的表达和解决问题的思考。通过项目的完成，学生将培养出批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等核心素养。
二、核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学的可行性分析
通过将美术与其他学科进行有机结合，学生可以在项目中运用不同学科的知识和技能，培养跨学科思维和综合能力。这样的学习方式能够帮助学生建立学科之间的联系，提高他们的综合素质。
具有实际意义和应用性，小学美术跨学科PBL项目式教学注重解决实际问题和应用知识。通过选择具有挑战性和实际意义的问题或主题，学生可以将所学的知识和技能应用到实际情境中，培养他们的实践操作能力和解决问题的能力。这样的学习方式能够增强学生的学习动力和学习效果。
三、核心素养视角下小学美术跨学科PBL项目式教学的实施策略
在实施小学美术跨学科PBL项目式教学时，可以考虑以下实施策略：
1.选择合适的项目主题：选择与学生生活经验相关、有实际意义的项目主题。确保项目主题能够涵盖美术知识和其他学科的内容，以便进行跨学科学习。
2.设计开放性的问题：提出开放性的问题，鼓励学生进行探究和研究。问题应该具有挑战性，能够引发学生的思考和创造力。例如，四年级美术《海洋世界》一课，教师可以提问“海洋世界里有什么？是什么样的？生存环境如何？”
3.提供支持和指导：教师在项目实施过程中要提供适当的支持和指导。例如，教师可以提供数字化平台的使用和数字资源的共享，如四年级美术课《海洋怪兽》，将怪兽用3D技术制作模型用在希沃软件中，以连接形式分享给学生。
4.强调合作与交流：项目式学习强调学生之间的合作与交流。教师可以组织学生进行小组合作，鼓励他们共同解决问题。同时，教师也可以组织学生展示和分享他们的成果，促进学生之间的交流和学习。
5.结合实践操作：项目式学习注重实践操作，学生需要将所学的知识和技能应用到实际情境中。教师可以组织实地考察、实验操作等实践活动，帮助学生巩固所学的知识和技能，提高他们的实践操作能力。
6.评价和反思：在项目完成后，教师可以进行评价和反思。评价可以包括学生的作品评价、学生的参与度评价等，以便了解学生的学习情况和成果。同时，教师也可以与学生一起进行反思，总结项目的经验和教训，为以后的项目实施做出改进。
四、小学美术跨体育学科PBL项目式教学的思考
小学美术跨体育学科PBL项目式教学可以为学生提供一个综合性的学习体验，促进他们在美术和体育领域的综合发展。以下是对该教学模式的一些思考：
在设计项目时，可以选择与美术和体育相关的主题。例如运动艺术、运动场景的绘画等。这样的主题能够将美术和体育两个学科有机地结合起来，激发学生的学习兴趣和动机。在项目中，学生需要运用美术和体育两个学科的知识和技能进行综合性的学习和创作。鼓励学生利用废旧材料或简单的工具制作创意运动器材，如自制彩虹跳绳、纸板滑板等。强调学生之间的合作与交流，注重学生在实际行动中的获得感。组织一些综合性的项目，如绘制运动场地的平面图、设计体育比赛的标识和海报等。这样的实践操作和体验能够增强学生对美术和体育的理解和认识。
通过将美术和体育两个学科进行跨学科的整合。它能够培养学生的创造力、合作能力、实践操作能力等，同时也能够提高学生对美术和体育的兴趣和理解。
五、小结
综上所述，小学美术跨学科PBL项目式教学的要有一定的策略，选择合适的项目主题、设计开放性的问题、提供支持和指导、强调合作与交流、结合实践操作以及评价和反思。通过PBL跨学科项目式教学策略的落实，学生能够在实际问题中进行学习和探究，培养了他们的综合素养和实践能力，提高了教育的质量和效果。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的终身学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]新版课程标准解析与教学指导.美术/尹少淳主编.-北京：北京师范大学出版社，2022.8年版
[2]义务教育艺术课程标准（2022年版）.解读/彭吉象主编.-北京：北京师范大学出版社，2022.8年版
[3]张华：《论理解本位跨学科学习》，载《基础教育课程》，2018（22）
