【正文】  【摘 要】 项目活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种组织活动方式。项目活动非常强调幼儿的主动性，强调教师的支持。项目活动的学习与实践中，教师在项目活动中所运用到的一些支持策略有：物质支持、经验支持、言语支持、非言语支持、家园社支持。教师支持策略主要从项目活动的产生与准备阶段、实施阶段、结束阶段来阐述。教师对理论的学习、对项目活动的内驱力、对幼儿的观察以及对实践的反思都是教师产生和运用支持策略的重要影响因素。本研究从幼儿教师方面在项目活动中教师的支持策略运用进行阐述。
　　【关键词】 项目活动；幼儿教师；支持策略

　　一、问题的提出
　　项目活动作为一种有特色的活动实施形式，促进了幼儿的学习与发展。首先，项目活动以幼儿自主探究为主要方式，强调在真实的问题情境中互动思考。幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式学习，充分调动了幼儿的探究兴趣。其次，项目活动将领域之间和目标之间进行相互渗透与整合，促进幼儿身心的全面发展。最后，项目活动也契合了《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的在活动过程中帮助幼儿养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。项目化学习是以问题驱动学习，强调让儿童围绕真实而有意义的驱动性问题展开一系列探究活动。也是点燃幼儿进行探索性学习、深入学习的燃料。
　　我们将利用《由“染”而生妙“布”可研》的扎染项目活动开展的实际情况为基础，重点分析教师在项目活动开展整个过程中的支持策略。
　　二、项目活动产生与准备阶段教师支持策略
　　本项目活动是从幼儿的兴趣中浮现的，环境中美的东西都会被大家发现，当然孩子们也不例外。因为孩子们喜欢，那么老师就应该追随孩子的兴趣，让孩子们去感受扎染的魅力。
　　（一）在项目活动准备阶段的支持内容及策略具体包括
　　1.知识经验支持，在对项目活动准备阶段的访谈及观察资料整理和分析的过程中，研究者发现，教师非常关注幼儿的经验。例如：直接经验支持，去实地考察亲身体验（扎染坊）。在项目活动的准备阶段，幼儿建立可以深入发展的知识基础尤为重要。教师通过倾听、观察、对话等方式了解幼儿已有经验后，便需要不断扩展信息的来源，包括直接和间接的信息来源，以此来帮助全班幼儿丰富主题相关的经验。活动形式主要以幼儿会议的方式分享自己的图片或者方法，幼儿与幼儿之间进行对话，建立共同的经验。
　　2.家园社的支持，家长带孩子去扎染坊亲身体验扎染的制作。网上查询资料收集图片等。
　　3.活动场地支持，提供和扎染有关环境的场地美术室，美术室有宽敞便于操作的特点。
　　4.活动时间支持，对于幼儿来说，每次至少应该有45—60分钟的常规时间以保证幼儿能够深入地探究或尝试操作。根据幼儿探索的需要，教师与班级教师沟通可以根据一日生活时间安排表，把项目活 动的时间固定安排在一个时间段，保证项目活动每天都能有条理，流畅地进行。另外，教师还可以利用午餐前的谈话活动时间进行工作小组回顾，包括报告小组进度、作品欣赏、建议和发展新的探究问题等。
　　5.活动材料支持，幼儿的自主探究离不开教师材料的支持。各种各样丰富的材料给幼儿提供了更多的挑战，满足幼儿的探究需求，激发幼儿的探究兴趣。扎染项目活动中教师会提供常用的染料、夹子、弹珠、橡皮筋、布等。教师对活动材料的支持主要体现在：教师要尽力提供幼儿需要的材料，也要帮助幼儿验证材料的适宜性。而最终使用何种材料也将由幼儿来决定。
　　6.驱动问题支持，首先是驱动问题支持，提出相关问题，你喜欢什么样的扎染花纹？你可以在什么地方找到更多的花纹？扎染这些花纹需要的工具有哪些？运用什么方法？你会用什么方式去查找扎染的花纹、工具、方法等？通过什么方式来分享你查找的结果？
　　那么驱动性问题，我们需要注意的是以下几点：第一，驱动性问题以激发幼儿的好奇心为出发点。第二，驱动性问题的设计必须具有可行性。第三，驱动性问题应当具有价值。第四，驱动性问题需要将幼儿置于真实的情境中。第五，驱动性问题应具有可持续性。
　　（二）项目活动实施阶段教师的支持策略包括
　　1.倾听幼儿
　　教师倾听幼儿是指教师在项目学习活动中提供幼儿自主发言的时间，积极参与幼儿谈话与发言，通过支持性的语言与表情鼓励幼儿自主参与讨论活动，在幼儿发言时专注倾听，积极回应，不打断幼儿的思考与发言。 
　　例如：扎染活动中，幼儿发现的问题后，教师根据幼儿的讨论情况进行分析。
　　幼儿发现的问题：
　　1.怎么我染得没有花纹？
　　XX：我知道，染坊的阿姨说过，橡皮筋要扎得很紧才有花纹。
　　XX：对，你看我的，我的就很紧，看看我的花纹是不是很漂亮。
　　讨论结果：是橡皮筋扎得不够紧，需要在家和平时多练习扎橡皮筋。
　　教师分析：在多次操作中孩子们也发现了扎染的特征，用皮筋扎紧的地方或者是用夹子夹住的地方，染料进不去，所以是白色的。
　　2.幼儿选择工作方式
　　幼儿选择工作方式是指教师支持幼儿采用自己的方法完成工作任务，教师支持幼儿明确活动目标，允许幼儿以小组或个人的方式选择并决定工作的材料与方法，并支持幼儿对于选择缘由进行表述。 
　　自由分组，幼儿根据寻找到的方法以及工具的查找，孩子们在尝试中分组选择不同的工具，例如：夹子、橡皮筋、绳子。
　　（1）尊重幼儿意愿，自主选择
　　上次活动我们讨论到，分组为夹子组、橡皮筋组、绳子组，你可以根据自己的兴趣，去参与到自己喜欢的小组内。于是幼儿纷纷举手加入了自己想要加入的工作小组。
　　幼儿是活动的主人，他们有权利选择自己感兴趣的活动。教师应该尊重幼儿 的意愿，让他们自由地选择小组进行探究。这样才能让幼儿感受到自己的自主权，也能保证幼儿的探究热情，持续地进行探究。
　　（2）抓住教育契机，鼓励协商
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服，发生冲突时自己协商解决。”项目活动以小组活动的形式进行，特别在分组环节，要求幼儿具备一定的合作协商能力。
　　绳子组的小朋友对于捆绑，他们觉得很困难，但是发现有两个男孩子在共同完成一个扎染布的捆绑，他们通过讨论合作的方式去完成，一个孩子帮助另外一个孩子拿住冰糕棒，这样就不会松开了。
　　3.记录支持
　　幼儿和教师是记录的主体。为保证项目活动能持续进行，教师可引导幼儿以各种形式记录小组成员名单和分工情况，以帮助幼儿明确各自的角色与工作内容。
　　运用拍照记录，全面记录活动过程。对于幼儿来讲，他们表现自己对世界的认识方式是多种多样的，但由于幼儿的记忆时间不会持续很长，所以教师要帮助幼儿把他们对世界的认识表现出来，把他们的记忆保持住，这就需要教师通过照片、文字、图像、录像等手段来记录幼儿探索活动的过程。教师在项目活动中要持续、细心地观察儿童，倾听儿童；寻找合适的支持时机介入提供适宜的支持，她也表示没有时间对观察内容做详细的记录，她们更倾向于使用拍照的形式及时记录。
　　4.采纳幼儿的观点
　　教师在项目学习活动中，为幼儿提供表述观点的机会，并给幼儿选择的权利。通过同表决或讨论的方式采纳幼儿的观点，使幼儿成为学习活动的主人，并满足幼儿主动参与的心理需要。 
　　幼儿在活动中的发现，通过查询资料发现可以选择有形状的木片扎染作品。通过儿童会议的方式，幼儿发现我们没有这样的材料，但是能想到幼儿园里寻找材料。
　　教师思考到，孩子是有能力的学习者，把权利还给孩子是教师追随儿童立场的保证。因为对一块布的好奇引发的一次深入探究，在活动中全部遵循幼儿的真实想法，赋予幼儿大胆想象、自主探究的权利，我始终站在孩子的身后支持和助推，在每一次幼儿生成问题、并尝试解决问题后都能梳理相关经验，给予孩子更多自由、自在、自主的权利和机会，他们在适宜的节奏中享受到了身心沉浸其中的探究乐趣和体验。
　　5.情感支持
　　在项目活动的持续阶段，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的活动。 在这个阶段，他们与同伴不断地发现问题、解决问题，努力通过行动达成计划的目标，直到活动内容的完成。教师对于幼儿的鼓励与共情，在自主活动中，幼儿往往会面临效能感低或失败、挫折的打击，在这时教师可以实施鼓励与支持，通过语言、表情、肢体动作，表达对于幼儿的信任、支持与共情理解，为幼儿提供情感支持。教师情感支持的具体策略包括：
　　（1）建立平等对话的师幼关系
　　询问意见，教师在项目学习活动中，在确定活动内容、活动计划与活动目标的过程中，明确地询问幼儿的想法与观点。尊重幼儿的想法和意见，将其合理纳入项目学习活动计划中，并通过活动反馈不断改进幼儿的观点。
　　（2）尊重幼儿“一百种想法”
　　扎染的过程中幼儿发现的问题：我用的是夹子，这个夹子太大了，染料都不能浸染进去？
　　教师：那我们可以怎么解决这个问题呢？
　　XX：我想能不能换一个小一点的夹子呢。
　　XX：我觉得是染料太少了，可以多加些染料。
　　教师：你们想的办法都很好，那我们下次一定试一试。
　　我们的发现：通过查询资料发现可以选择有形状的木片扎染作品。幼儿发现我们没有这样的材料。于是他们想到幼儿园里寻找材料。很快他们发现了积木区、益智区有些玩具是有形状的。
　　说明理由，教师支持幼儿提出对于项目学习活动的疑惑，并说明自己的理由。认为允许幼儿表达学习活动的不满与疑惑，能够有效支持学生进行对于学习的深度思考，帮助学生形成个体意义的学习策略。
　　（3）关注每个幼儿的发展，及时给予鼓励与肯定
　　首先，在项目活动的持续阶段，教师要善于使用正面强化方法帮助幼儿发现自己的进步，帮助幼儿树立自信，体验到成功的喜悦。教师的正面强化主要以言语上的鼓励、肯定和表扬为主。
　　6.语言引导
　　语言引导主要是教师利用提问、追问的方式启发幼儿发现问题。教师以“问题”为导向，通过细致的观察去发现幼儿在工作中的问题，以提问的方式在幼儿已有经验的基础上激发幼儿不断挑战原有经验和认知水平。
　　教师语言的引导：孩子们都发现了这次的扎染中增加了辅助材料，但是有些材料老师没有，你们觉得能运用什么材料代替呢？引发孩子的讨论，并分享结果，他们想利用美术室里的自然材料代替。找到了树枝、原木片等，还有的孩子看到弹珠包裹在布里，也想到运用各种自然材料，如松塔、树上圆形的种子等等。
　　三、研究感悟 
　　（一）发现和保护好奇心，激发探究兴趣
　　幼儿自主探究的核心之一是激发探究兴趣，只有在兴趣的指引下，幼儿的探究才会保持一种自然、主动地状态。项目活动是持续性的活动，只要幼儿兴趣不断，问题没有解决，项目活动就始终持续进行。幼儿就是在持续性地探究中不断发现问题，不断解决问题的。作为教师的我要鼓励幼儿提出自己的疑问、质疑，鼓励幼儿有不同的想法，并能够让幼儿有操作的空间。
　　（二）给予环境支持，创设探究空间 
　　探究活动是幼儿通过他们自己的操作活动来实现的，是属于幼儿自己的活动，教师要给予孩子足够的环境支持，为孩子创设一个自由、科学、宽松的探究空间，鼓励幼儿的表达，支持他们与众不同的发现，放手让孩子自主探索。探究活动也离不开材料的支持，有了材料的支持，幼儿可以大胆尝试解决不同的问题，因此教师除了要为幼儿的探究活动提供材料支持之外，也要引导幼儿善于发现生活中的材料。
　　（三）加强联系沟通，挖掘利用家长资源
　　家长是幼儿园课程的重要参与者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”
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