【正文】  【摘 要】 本文通过阐述多媒体教学可以创设良好的课堂教学气氛，给物理教学增添了新的活力，利用多媒体手段的形象生动性、直观性、启发性等特点，从而调动学生的视觉、听觉，旨在培养学生学习物理的兴趣，提高学生学习的水平。
　　【关键词】 多媒体教学；学习兴趣

　　最近几年来，由于多媒体教学深入到物理课堂，给物理教学增添了新的活力。因为运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣、从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此多媒体教学为物理教学改革开辟了一条新途径。
　　针对物理学科的特点和初中生的心理水平和知识水平的现状，下面就自己的教学实践谈谈多媒体教学的功能。
　　一、精心准备，巧用多媒体激发学生学习热情
　　心理学表明：兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
　　针对目前初中学生对学习物理的怕难心理和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用视频将自然界、生产生活中的各种物理现象生动的展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。例如在重力的教学时，教师用视频演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示苹果从树上落下，跳伞员从空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。教师抓住时机，以片设疑；苹果为什么又落下来？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？以现实生活中的许多重力现象来丰富学生的感知。然后，以片引思：为什么在地球上的这些物体，只要它们离开支持物，最后总是滑向地面，以及是什么力量使河水永不停息地流动？激发学生积极思维，主动获取知识，最后以片释疑。通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质，即这些现象都和地球有关，地球在吸引这些物体，从而得出地球对他们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。
　　二、运用多媒体手段摸拟物理实验，揭示物理规律，突破难点
　　对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的能力，这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否用多媒体手段来模拟每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重象展要的意义。
　　例如在滑轮组的教学中，由于学生对简单机械的使用不是很熟悉，对滑轮组的绕线更是困惑，成了教学中的难点。但如采用抽拉投影片则可依次演示滑轮组的不同绕线方法，学生同时参照投影片动手实验，进行练习巩固，这样效果就会很好。又如在惯性的教学中，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中、在实物演示的基础上运用视频模拟演示小车遇到障碍物而停止运动，而小车上的木块没有遇到障碍物，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。我们就利用多媒体教学图像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放慢镜头，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析。由于图像清晰、模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基础上再运用投影将其它几个有关应用惯性解释现象的题目投影出来，进行演示，并让学生照前面的讲述进行分析，进行解释。通过举一反三的强化训练，使学生很快掌握应用惯性解释物理现象的方法。
　　三、运用多媒体教学加强信息反馈，提高教学质量
　　教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因而，在教学过程中，如何加强信息反馈。也是提高教学质量重要措施之一。
　　例如在阿基米德定律的教学时，教师运用PPT演示：
　　（1）当同一物体浸没在不同密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？
　　（2）当体积不同的物体没设在同一密度液体中，决定浮力大小的主要因素是什么？
　　（3）当同一物浸没在同一液体不同深处，浮力大小变化如何？
　　（4）当一物体在逐渐投入液体的过程中，浮力大小如何变化？以及不同体积的物体浸没在不同密度的液体中，浮力大小取决于两个因素的辩证关系等一系列问题，组织学生进行专题讨论。这时教师紧紧抓住阿基米德定律公式，从物体浸入液体的密度和物体排开液体的体积这两个关键因素出发，将各种情况对比、比较、归纳总结，引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵和分析问题的思维方法，从而加强了教与学之间的信息交流。
　　四、运用多媒体进行实物演示，增强实验效果，培养学生的观察能力
　　在初中物理教学中，需做大量的演示实验，以具体的事实说明抽象的理论，或从中得出物理规律，这也是初中学生学习物理的主要方法之一。然而由于有的实验教具小，或变化不明显，实验不便于全班学生清晰观察，而达不到预期的教学效果。在这种情况下，做实物投影实验，效果明显增强。
　　比如在电流的磁效应教学中，以往奥斯特实验是在讲桌上展示，由于小磁针发生的偏转，不便于全班学生观察，而影响教学效果。现改用实物投影做上述实验，将所发生的现象直观地放大投影到银幕上，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果。同时这种新颖的方法，刺激了学生的感官，引起学生注意，比观察实物还认真，因而有助于学生观察能力的培养。
　　多媒体从其使用方式和效果来看，很大程度上方便教师控制课堂气氛，掌握教学进度，同时方便学生及时反馈教学信息，更大程度上完成教学任务。