刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
小学数学生活化教学设计与实施
【作者】 马 惠
【机构】 青海省西宁市城西区虎台小学
【正文】 【摘 要】 小学数学要进行生活化教学，我们应从教学内容上进行生活化选择实施。挖掘教材上的和生活中的生活化资源是设计的首选途径。为了提高小学数学教学效果，教学时，应该把数学课堂教学生活化作为重点来抓。
【关键词】 小学数学；生活化；设计；实施
数学源于生活，“从生活中来”是其本质——对生活的抽象概括；而“到生活中去”是其归宿——反哺生活，解决实际问题。这两个过程实际都是在“生活世界”与“数学世界”的数与物的信息处理，是运用关于“数”的方式来建模解决的实践尝试。用现代的理论进行课堂引进就是生活化。所谓生活化，就包括上述两个方面，前者就是指的现实生活中的数学问题，后者指的就是引导学生从数的角度观察、思考，解决现实问题。前者称之为生活经验数学化，后者称之为数学知识生活化。而我们教师就是要打通生活世界与数学世界的隧道，让二者互通。下面，我结合自身小学数学教学实践，谈谈小学数学教学生活设计和实施。
一、数学教学生活化的设计
教学，无非就是做好两个方面，一是处理好“教什么”的问题，二是解决好“怎么教”的问题，前者是关于教学内容的选择、重组的设计问题，后者是教学如何实施的问题。前者是基础，后者是重点。而小学数学教学要生活化，同样需要做好这两个方面。在“教什么”方面，教学内容的选择是重点，而重组便是我们教师的智慧处理，是对教材的创新实践。我们知道，现实生活中到处都有数学现象和数学问题，学生举手可得，处处有实践。但我们学生很少去思考这样的数学问题，一个重要原因就是没有数学意识，就不会支配数学眼光去观察、去发现这些司空见惯的数学问题。而实施生活化教学，就首先的追求并不是要培养学生多高的生活实践技能，而是要唤醒学生以生活化为主的数学意识，让他们能看到身边的数学问题，并用数学的方式去解决。教学设计时，我们就应采取生活化途径，将教学内容生活化。
1、从教材中挖掘
教材，毕竟是课堂教学的方向和凭借，从教材中挖掘内容进行教学设计，这是必然的。作为一线教师，应在深入研读教材基础上根据新课标精神对其内容进行科学选择和认真改组，并进行生活化的处理，使之以更优化、更利于学生接受的方式出现在课堂中，能让学生感受到这是变了样的“生活”在书本上出现了，从而赋予这些被概括了的抽象又枯燥的内容以“生命灵动”。这样的学习资源不仅新颖，有诱惑力，能使学生主体性彰显，还可以让处在这种学习环境下的学生真正感受到“数学就在我们身边”的普遍性和实用性。
2、从生活中挖掘
教材挖掘不是生活化内容设计的主要来源。生活化的重要路径是生活问题数学化。这既是改造问题，也是创新的实践。新课标一再强调有效的数学教学应做到依学生数学现实而教。而数学现实两大组成部分中一个重要方面就是学生的生活经历和经验。也就是说，在教学中我们应紧密结合学生生活实际而进行生活化设计，把书本上的知识点融于现实生活背景下进行改造，使学生看到生活中的数学是实在的，普遍的，有很强的价值感。落实到教学设计中我们就可将学生亲历的社会生活、校园生活和家庭生活作为思考对象，择其与本堂课知识紧密相关的事件作内容掩体，相当于把数学知识披上生活的外衣。
二、数学教学生活化的实施
数学生活化教学实施，重点在课堂。如何实施生活化教学，是我们一线教师应着力实践的现实课题。在这过程中，我们应创新策略解决好“怎么教”的问题。落实到实践中，我们认为应该从这三个方面着力。
1、生活化导入
导入是课始环节，关系到一堂课教学的成败。而采取生活化导入就是我们成功实施生活化教学的首要着力环节。作为一线教师，我们应在精心设计教学内容的基础上结合学生现有生活经验，积极利用学生身边经历过的数学问题作为新课导入载体，让学生在参与中感到似曾相识，感到亲切而乐于接受。基于这种思想，我们把学生身边的数学现象加以提炼，并以问题情境的方式呈现在学生视野中，让学生感受到“这个问题”我们该从数学的哪些方面去解决呢？由此产生的探究欲和求知欲促使学生进入新知学习中。
2、生活化例题
在生活化导入的基础上还要进一步引导学生展开新知探究，让学生再次接触生活事件，使他们在解决生活问题的过程中思维“碰壁”，以引发他们“跳一跳”的数学实践需求的产生。值得注意的是，这在例题讲解的环节，是重点难点一起新授的过程，我们应充分利用学生认知的“最近发展区”和生活经验进行针对性的引导，让学生从数学的角度去择取数学问题去思考问题解决的现实所缺，从而产生主动学习意愿。这当中主要是培养学生生活化意识，产生问题解决的“冲动”，这样才能达到既破难点又发展思维的良好教学效果。
3、生活化练习
课堂练习更应是生活化实施的主阵地，因为这个环节的展开，其重要目的就是让学生运用刚获得的新知识融合旧知识去解决现实生活问题的最常用平台。我们教师应把这个环节作为激励实践、反哺生活的重要机会，使学生生活经验和数学知识相融合，能通过多种方式去解决问题，去体验应用价值，从而在解决问题中形成自我思维方式和解决策略。这样的教学实施就能很好地实现培养学生数学应用意识和发展应用实践能力的教学预期。
总之，小学数学教学要全面实现生活化，我们就必须在“教什么”和“怎么教”两方面进行生活化处理，使教前、教中、教后都从基于生活角度去展开的，这样的教学，才是真正的生活化，才能让小学生获得更有生命感的活生生的数学教育。
参考文献：
[1]陈小勇.小学数学教学生活化的有效实施[J].教育展望，2018（2）
[2]李雯.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（6）
[3]吴邪念.在小学数学教学中应用生活化教学的实践[J].现代中小学教育，2020（11）
【关键词】 小学数学；生活化；设计；实施
数学源于生活，“从生活中来”是其本质——对生活的抽象概括；而“到生活中去”是其归宿——反哺生活，解决实际问题。这两个过程实际都是在“生活世界”与“数学世界”的数与物的信息处理，是运用关于“数”的方式来建模解决的实践尝试。用现代的理论进行课堂引进就是生活化。所谓生活化，就包括上述两个方面，前者就是指的现实生活中的数学问题，后者指的就是引导学生从数的角度观察、思考，解决现实问题。前者称之为生活经验数学化，后者称之为数学知识生活化。而我们教师就是要打通生活世界与数学世界的隧道，让二者互通。下面，我结合自身小学数学教学实践，谈谈小学数学教学生活设计和实施。
一、数学教学生活化的设计
教学，无非就是做好两个方面，一是处理好“教什么”的问题，二是解决好“怎么教”的问题，前者是关于教学内容的选择、重组的设计问题，后者是教学如何实施的问题。前者是基础，后者是重点。而小学数学教学要生活化，同样需要做好这两个方面。在“教什么”方面，教学内容的选择是重点，而重组便是我们教师的智慧处理，是对教材的创新实践。我们知道，现实生活中到处都有数学现象和数学问题，学生举手可得，处处有实践。但我们学生很少去思考这样的数学问题，一个重要原因就是没有数学意识，就不会支配数学眼光去观察、去发现这些司空见惯的数学问题。而实施生活化教学，就首先的追求并不是要培养学生多高的生活实践技能，而是要唤醒学生以生活化为主的数学意识，让他们能看到身边的数学问题，并用数学的方式去解决。教学设计时，我们就应采取生活化途径，将教学内容生活化。
1、从教材中挖掘
教材，毕竟是课堂教学的方向和凭借，从教材中挖掘内容进行教学设计，这是必然的。作为一线教师，应在深入研读教材基础上根据新课标精神对其内容进行科学选择和认真改组，并进行生活化的处理，使之以更优化、更利于学生接受的方式出现在课堂中，能让学生感受到这是变了样的“生活”在书本上出现了，从而赋予这些被概括了的抽象又枯燥的内容以“生命灵动”。这样的学习资源不仅新颖，有诱惑力，能使学生主体性彰显，还可以让处在这种学习环境下的学生真正感受到“数学就在我们身边”的普遍性和实用性。
2、从生活中挖掘
教材挖掘不是生活化内容设计的主要来源。生活化的重要路径是生活问题数学化。这既是改造问题，也是创新的实践。新课标一再强调有效的数学教学应做到依学生数学现实而教。而数学现实两大组成部分中一个重要方面就是学生的生活经历和经验。也就是说，在教学中我们应紧密结合学生生活实际而进行生活化设计，把书本上的知识点融于现实生活背景下进行改造，使学生看到生活中的数学是实在的，普遍的，有很强的价值感。落实到教学设计中我们就可将学生亲历的社会生活、校园生活和家庭生活作为思考对象，择其与本堂课知识紧密相关的事件作内容掩体，相当于把数学知识披上生活的外衣。
二、数学教学生活化的实施
数学生活化教学实施，重点在课堂。如何实施生活化教学，是我们一线教师应着力实践的现实课题。在这过程中，我们应创新策略解决好“怎么教”的问题。落实到实践中，我们认为应该从这三个方面着力。
1、生活化导入
导入是课始环节，关系到一堂课教学的成败。而采取生活化导入就是我们成功实施生活化教学的首要着力环节。作为一线教师，我们应在精心设计教学内容的基础上结合学生现有生活经验，积极利用学生身边经历过的数学问题作为新课导入载体，让学生在参与中感到似曾相识，感到亲切而乐于接受。基于这种思想，我们把学生身边的数学现象加以提炼，并以问题情境的方式呈现在学生视野中，让学生感受到“这个问题”我们该从数学的哪些方面去解决呢？由此产生的探究欲和求知欲促使学生进入新知学习中。
2、生活化例题
在生活化导入的基础上还要进一步引导学生展开新知探究，让学生再次接触生活事件，使他们在解决生活问题的过程中思维“碰壁”，以引发他们“跳一跳”的数学实践需求的产生。值得注意的是，这在例题讲解的环节，是重点难点一起新授的过程，我们应充分利用学生认知的“最近发展区”和生活经验进行针对性的引导，让学生从数学的角度去择取数学问题去思考问题解决的现实所缺，从而产生主动学习意愿。这当中主要是培养学生生活化意识，产生问题解决的“冲动”，这样才能达到既破难点又发展思维的良好教学效果。
3、生活化练习
课堂练习更应是生活化实施的主阵地，因为这个环节的展开，其重要目的就是让学生运用刚获得的新知识融合旧知识去解决现实生活问题的最常用平台。我们教师应把这个环节作为激励实践、反哺生活的重要机会，使学生生活经验和数学知识相融合，能通过多种方式去解决问题，去体验应用价值，从而在解决问题中形成自我思维方式和解决策略。这样的教学实施就能很好地实现培养学生数学应用意识和发展应用实践能力的教学预期。
总之，小学数学教学要全面实现生活化，我们就必须在“教什么”和“怎么教”两方面进行生活化处理，使教前、教中、教后都从基于生活角度去展开的，这样的教学，才是真正的生活化，才能让小学生获得更有生命感的活生生的数学教育。
参考文献：
[1]陈小勇.小学数学教学生活化的有效实施[J].教育展望，2018（2）
[2]李雯.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018（6）
[3]吴邪念.在小学数学教学中应用生活化教学的实践[J].现代中小学教育，2020（11）
