【正文】  【摘 要】 在核心素养培养主流趋势下，以高阶思维培养为核心的深度教学模式，成为高中语文教学的重要策略，是充分发挥高中小说教学价值的有效路径。对此，本文将对高中语文小说深度教学策略进行分析，将教前准备策略与教学实践策略作为研究重点，推动高中语文小说深度教学整体架构的完善，达到提升学生小说品读能力、写作表达能力以及高阶思维能力的目标。
　　【关键词】 高中；语文；小说；深度教学

　　小说作为高中语文教学的重要内容，是提升学生审美情趣、思维品质以及文化底蕴的重要元素。深度教学在高中语文小说教学中的应用，能够有效推动小说教学效率与质量的提升。但是，在实践阶段，部分高中语文教师对小说深度教学策略把握不足，难以达到深度教学的目标效果。对此，研究高中语文小说深度教学策略尤为必要。
　　一、教前准备，奠定深度教学基础
　　教前准备作为高中语文小说深度教学的重要环节，是保障深度教学活动有效性与有序性的关键。在教前准备阶段，策略要点表现为：一是教学目标确定。教学目标是深度教学顺利实施的关键，具有贯穿引导整个教学过程的价值。一般而言，在明确教学目标时，高中语文教师应当以生本原则为核心导向，结合小说问题特征确定教学目标；二是教学内容筛选。在高中阶段，仅依托教材的小说教学模式，教学内容存在局限性，难以达到深度学习的效果，由此，高中语文教师应当以教材为视角，结合小说的特质，筛选与补充拓展性教学内容，让学生以动态生成的学习状态理解教学内容，达到深度学习的目标；三是教学方法确定。常规高中语文小说教学方法为“讲授法”，该方式利于提升教学效率，但学生知识获取与情感感知多度依赖教师讲解，难以达到深度学习的效果，基于此，高中语文教师应当灵活采用项目研究法、情感体验法、合作讨论法以及文本细读法展开深度教学活动，促进深度教学目标的达成。
　　以《大卫·科波菲尔》（人教版选择性必修上册第三单元）为例，教前准备，奠定深度教学基础，流程为：首先，教师需明确学生学情特点，并以教材教学要求与学情等为参考，深度教学为目标导向，确定教学目标。在《大卫·科波菲尔》中，教学目标为：目标一，精读《大卫·科波菲尔》全文，分析与品味小说人物描写手法、叙事手法以及语言风格等。目标二，梳理《大卫·科波菲尔》文本情节，解读“我”的角色定位与作用价值。目标三，合作探究作者的情感态度，体会《大卫·科波菲尔》的独特艺术效果；其次，教师需以目标为依托，筛选拓展性教学内容，用以辅助学生品读小说。在《大卫·科波菲尔》中，教师可将《大卫·科波菲尔》的时代背景资料与同类型小说内容作为补充教学内容，为学生探究情感与叙事手法等提供媒介；最后，教师需结合学生学习特点与需求，对教学方法进行确定。在《大卫·科波菲尔》中，若学生具有思维活跃度高等特点，教师可选择合作讨论法与文本细读法相结合的方式，达成深度学习的目标效果。
　　二、教学实践，提升深度教学质量
　　教学实践是深度教学的核心环节，是高中小说深度教学质量的核心保障。在教学实践阶段，策略要点表现为：一是情境创设。情境创设的核心目标在于呼唤学生情感，予以学生独特的情感体验。在此过程中，高中语文教师需以小说文本语言为依据，选定生动性元素（歌曲、视频等）创设情境，让高中生快速进入情境，调动情感共鸣，奠定深度学习基础；二是问题引导。在高中阶段，小说深度教学强调创新思维、分析思维、批判思维以及辩证思维等高阶思维的培养，由此，高中语文教师应当以情境为前提铺垫，设定层次性探究问题，指导学生深度思考，以达到培养高中生高阶思维的效果，促进深度教学目标达成；三是读写一体。读写结合是推动深度学习的重要手段，新课标更是明确指出高中语文小说教学致力于引导学生把握小说写作规律、捕捉创作灵感，并以自身喜好的表达方式与问题样式展开写作，注重学生续写、改写能力的培养。基于此，高中语文教师应当重视读写一体教学活动的组织，带领高中生挖掘小说写作资源，增强对小说内容的理解，辅助学生搭建与完善写作知识体系，实现语言运用能力的提升；四是总结归纳。总结归纳偏向于指导学生完善知识架构，构建以小说叙事时序、叙事频率等为核心的知识表格，达到知识迁移的目标效果。
　　以《老人与海》（人教版选择性必修上册第三单元）为例，教学实践，提升深度教学质量，流程为：首先，教师可以《老人与海》的教材内容为参照，筛选“老人与海”的电影片段，配合音乐营造语言情境，增强情感体验，奠定深度学习基础；其次，教师应当设定深度学习问题，引导学生展开深度学习《老人与海》，一般而言，问题可设定为：问题一，分析《老人与海》的标题，了解“老人”与“海”的特殊含义。问题二，通读《老人与海》全文，分析“老人”的形象特点。问题三，解读《老人与海》的情感内涵与叙事手法，筛选写作素材。问题四，改编或仿写《老人与海》；再者，在学生分析与完成写作任务后，教师可借助多元平台共享学生作品，并引导学生对其他同学的作品展开分析，重点探究叙事手法、语言风格等，用以扩充知识架构，同时，还能锻炼学生小说自主品读能力；最后，教师可引导高中生利用课余时间对所学小说内容进行汇总，查找筛选与《老人与海》同类型的小说，结合课堂深度学习流程，展开课后自主小说品读活动。
　　结束语
　　综上所述，高中小说深度教学的核心环节为教前准备与教学实践，教前准备强调以学生学情为依据，明确教学方法、目标以及内容，教学实践强调学生自主品读与分析，两环节的高质量实施是高中语文小说深度教学的核心助力，高中语文教师需精准把握两环节的实施策略要点，以推动深度教学目标达成。
　　参考文献：
　　[1]任丹妮. 深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究——以统编版必修教材为例[D]. 天津:天津师范大学,2021.
　　[2]宁永华. 深度学习视域下的高中语文小说教学策略[J]. 基础教育研究,2022(16):65-67.