【正文】  【摘 要】 群文阅读这种全新的阅读模式，突破了传统阅读模式的限制，不断地对阅读理念进行改革和创新，通过多种方式对文本进行有机融合，既锻炼了学生提炼有效信息的能力，又提高了学生的阅读效率和质量，对学生语文阅读水平的提高起至关重要的作用。文本基于学生核心素养培养，聚焦群文阅读，通过开展多视角群文阅读教学，从而激发学生阅读兴趣，促进学生语文综合素养的提升。
　　【关键词】 小学语文；群文阅读；教学策略；核心素养

　　群文阅读，就是把一组文章，以一定的的方式组合在一起，师生围绕着一个或多个议题进行阅读和集体建构，教师指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，最终达成共识的过程。在小学语文阅读教学中，群文阅读成为了一种新型的教学模式。而教育改革新走向是以个人发展，终身学习为核心代替以学科知识结构为核心，在语文学习中形成自觉的审美意识，高雅的审美情趣，高尚的审美品位，正确的审美观念、体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
　　群文阅读在促进阅读素养和语文核心素养发展的方面，有很大的优势，由于群文阅读的阅读量大，教学方式，学习方式都是一个创新，它有利于老师的引导，也有利于学生的自主学习探究，而且它让学生在多篇文章中去思考，也容易培养学生的实践创新，所以它首先是从阅读量的角度促进阅读素养的形成，乃至于促进语文核心素养的形成，特别是语言的构建和应用思维的发展和提升。
　　一、开展多视角群文阅读教学，让学生深入体悟文本的内涵
　　在群文阅读教学中，我们可以根据单元主题或整合不同单元相同主题的文章来进行教学，从而丰富自己的阅读体验；要善于研究探索，精心挑选文章，对相同主题进行整合，多角度、多广度进行阅读教学，从而更好地凸显文本的主题，积极利用好课内外文本，实现课内外知识的相互交叉、有机统一。
　　同时，作家在自己人生的不同阶段都有自己独特的情感，而要感受这种情感，可以选取他们不同时期的文学作品一起进行阅读教学，让学生在比较阅读中仔细品味，感悟作者所要表达的思想。如果能把同一作者的文章放在一起相互比较，找出它们的共性，对把握文章内容、理解文章主旨都有很大的帮助，同时阅读中也能感受到作者的不同风格，有利于提高学生的写作水平。
　　另外，群文阅读不仅可以围绕某个主题来展开，还能以同一写作手法来进行，这不仅可以使学生理解和运用这一写作手法的能力得到巩固和提高，为阅读水平和写作能力的提升打下良好基础，还能进一步加深学生对这种写作方法的认识，掌握更多写作技巧，并更好地运用到日常阅读和写作中。
　　二、聚焦群文阅读教学，提升学生的核心素养
　　（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯
　　兴趣是最好的老师。学生自己感兴趣的东西，他们就会全身心地投入其中。当前，初中语文课堂阅读教学多数还处于单篇内容分析式教学，阅读教学仍是以教师讲授为主，教师指导更多是为了应付考试，忽视学生的阅读体验与感受。学生在课堂上总是被动地接受知识，这样的教学方式当然难以引起他们的兴趣，因此要改变以往的教学模式，从学生的实际需要出发，提高学生的阅读参与度，让他们在阅读中找到快乐。
　　教师在教学中要善于运用各种教学手段创设良好的阅读情境，让他们养成热爱阅读的好习惯，不仅要“读进去”，还要能“说出来”，让他们实现从“阅读”到“悦读”的转变，让他们在相互交流中不断挖掘自己的潜能，激发阅读兴趣，感受群文阅读的魅力，体验群文阅读带给他们的帮助，从而真正爱上阅读。
　　（二）聚焦核心素养，明确阅读目标
　　在组织开展群文阅读教学时，教师首先要为学生制订明确的阅读教学目标，以此引领学生的思想和行为，从而更好地构建学生语言系统，促进学生思维能力的发展。群文阅读教学中要以培养学生核心素养为目标，教师可以根据学生的不同情况制订不同的阅读目标，着力培养学生的语言能力和思维能力，阅读的最终目的是让学生多阅读、更好地阅读，思维得以发展，为学生语文核心素养的发展奠定良好的基础。教师在教会学生阅读技巧的同时，更要注重他们阅读能力和素养的提高。
　　总之，教学中要从不同视角引领学生学习和思考，聚焦核心素养，拓展思维层次，从而更好地实现阅读教学目标。
　　（三）指导阅读方法，提升阅读水平
　　从传统阅读到群文阅读，学生的阅读习惯、方式和理念等很多方面都发生了很大变化，因此，加强阅读方法的指导尤为重要，传统的阅读教学注重精读而忽视略读，注重教师讲读忽视学生自读，而群文阅读则要求教师根据教学内容和目标，有目的、有选择地指导学生采用精读、泛读、略读、浏览、跳读等不同阅读方法。阅读时可以快速阅读，快速梳理有效信息，做到“不求甚解”；也可以精准阅读，细细揣摩品味优美句段，学会“咬文嚼字”；还可以读写结合，畅谈自己的理解和体会。
　　一句话，只要有利于调动学生阅读的积极性，有利于提高学生的阅读水平，有利于促进学生语文核心素养的提升，不论什么方法都应该去尝试。
　　（四）丰富阅读内容，提高阅读质量
　　教学中有些学生对群文阅读缺乏兴趣，主要是群文阅读的内容不够丰富、形式单一，因此要选取贴近学生生活的阅读文本，不断丰富阅读文本内容。群文阅读不是简单、机械地把几篇文章拼凑在一起，而要精心挑选高质量的阅读文本。文本既可以是课内的，又可以是课外的，可以不同主题、不同风格，这些文章应是师生自主选择的，是教师喜欢的、学生感兴趣的，可读性要强，既适合体现文章的主旨，又适合培养学生的核心素养。丰富的阅读内容，能有效增加学生的阅读量，使学生的知识面不断得到拓宽，让他们对学习新知识充满渴望，为阅读素养的提升提供保障。因此，要注重群文阅读质量，提升群文阅读品位，打造高效群文阅读课堂。
　　总之，群文阅读教学是阅读教学的拓展和延伸，是语文教学的重要变革，它让语文阅读教学焕发新的活力。作为教师，在教学中要不断总结、探索群文阅读技巧，采用灵活多变的教学方式，不断拓展学生的群文阅读空间，丰富学生的阅读课堂，推动教师专业化发展，增强群文阅读教学的有效性、持续性，最终实现学生核心素养全面发展。
　　参考文献：
　　[1]潘劲松.核心素养背景下小学语文群文阅读教学探究J].科学咨询（教研）.2020（08）：270.
　　[2]宫一廷.语文核心素养视域下群文阅读教学研究[D].芜湖：安徽师范大学，2020.