【正文】  【摘 要】 核心素养是教育目标，而大单元教学则可作为学生化学核心素养培养的有力载体，相比于零散的章节教学，大单元教学让教与学、化学核心素养培养更有发挥的空间。相应地，如何做好大单元教学准备，如何在大单元教学中有效落实学生化学核心素养培养，就是每一位教师需要思考的问题，具有极大的研究价值。
　　【关键词】 学科核心素养；高中化学；大单元教学；教学策略

　　学科核心素养凝练了化学课程内涵，具有思维层面、实践层面、价值层面等多方面内涵，促进学生在思维和认识上的进阶发展，以及科学探究能力与解决实际难题的能力的发展。并且要看到，大单元教学对化学核心素养有一定推动作用，让教师培养有更大的发挥空间。当然，教师需要做好核心素养目标分析以及大单元教学研究，优化教法，探索当地化、有效化的教育模式。
　　一、重视课程导入的作用
　　课程导入是一个完整的课堂教学中的重要一环，通常在课前5分钟左右时间，如果教师运用得当，就能够迅速激发学生对于化学学习的热情，学习主动性和积极性更上一层楼，学习效果也就更好。并且长此以往能够培养学生的科学态度，一些化学实际应用场景或话题的引入，还能够培养学生的社会视角，有助于培养学生社会责任感。俗话说“兴趣是学生最好的老师”，学生在有学习兴趣的前提下，学习会有事半功倍的效果。
　　例如：在《化学键 化学反应规律》单元教学中，在课程导入阶段，提出化学小疑问，或提出化学小故事，比如以车用燃料以及安全气囊的运用作为课程导入的话题，提问学生车用燃料以及安全气囊的作用以及技术，再比如以生活中常见的速热锅中的发热包，再比如生活中铁器生锈以及用白醋去擦拭生锈物品……展示化学世界的神奇之处，向学生提问其原理，激发学生的好奇心。
　　二、构建课堂的三层基本架构
　　（一）教师导学
　　在尊重学生独立学习、自主学习的基础上，教师起着导学的作用，以教学问题为主要载体，对课堂进行整合以提高教学质量。与灌输式教育相比，教师导学更加体现学生自主学习，而学生自主学习，课程知识理解以及化学核心素养培养都会更加完善。因此，教师可在大单元教学课前设计问题清单，问题清单应具有全面性、渐进性等原则，在学生的自主学习中起到导向作用，在课堂上则向学生提出问题，激发学生的学习热情，引导学生围绕教学问题展开自主学习或合作学习。例如：在《化学键 化学反应规律》教学中，教师根据该单元教学内容，向学生提出问题，包括且不限于：1你如何认识化学键？2.离子键和共价键分别是什么？有什么作用？如何变化？3.总结化合物的构成和分类的关系；4.化学反应的微观和宏观是什么？举一个例子；5.如何判断吸热反应和放热反应？微观和宏观各如何表现？6.从化学能与热能转化关系的角度分析天然气烧水过程、从化学能与电能转化关系的角度分析电池放电过程；7.设计一个原电池，小组合作探讨原电池设计的思路；8.你认为化学反应快慢的因素是什么？不限于教材，围绕这个问题可进行探讨；9.化学反应是单向的还是双向的？10.化学平衡的宏观与微观表现是什么？如何去判定化学平衡？11.化学反应存在限度吗？你接触化学反应限度的例子是什么？说说影响限度的因素是什么？等一系列问题，用作课堂导学。
　　（二）学生自主、合作、探究学习
　　在教师导学的基础上，学生进行自主、合作、探究学习。学生通过自主学习，对于化学知识点会有更加深刻的理解，化学素养也会在不知不觉间培养出来，这也是新课程标准一直在强调的。并且通过合作学习，学生小组之间可以互相分析观点，互相指正问题，通过合作学习进一步深化知识理解，也解决学习困惑。探究学习则体现在自主学习和合作学习的方方面面。仍以上述《化学键化学反应规律》单元教学教师导学为例，给学生设计学习任务清单，让学生先进行自主学习，对部分内容可进行合作探讨，在此过程中，逐步去获取《化学键 化学反应规律》单元化学知识，化学观念、科学思维素养都会得到培养。
　　（三）关注课堂生成，鼓励学生主动提问
　　在一定程度上讲，学生自主、合作、探究学习中，会收获化学知识，同时也会产生一些困惑，学生主动提问非常重要，教学不仅仅是教师向学生提出问题，更是由学生向教师提出问题。并且相比之下，后者更加重要，因为前者是预设课堂的体现，后者是生成课堂的体现，前者以教师为主，是教师预期教学内容与目标，后者则以学生为主，才是学生真正未懂的知识所在。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”
　　三、信息化教学提升教育质量
　　高中化学一些知识内容涉及微观层面的解析，微观层面化学键又是各种堆积、组合的模式，这些内容对学生来说是比较抽象的，导致学生难以理解。在高中化学教学中，如能够利用信息化教学，将抽象的微观层面内容用清晰直观的动画表现出来，助力学生观察和思考，学习势必更加深入，同时学生的化学观念、科学思维也会得到培养。例如：在《化学键 化学反应规律》单元教学中，物质结构微观层面的化学键比较抽象，可利用动画的形式展现出来，让学生更好地认识离子键和共价键在微观层面的差异，让学生理解共价键形成的分子具有一定空间结构，让学生认识离子键和共价键在化学反应过程中的变化过程，分别是如何反应以形成稳定的微观结构的。再比如：化学反应正向、逆向同时进行，以及化学平衡状态，可利用信息技术来展示化学反应的动画，对反应方向用箭头标注，进一步强化学生的认识，将“化学反应同步发生”这一概念深植于学生脑海中。
　　四、结构化教学，让学生实时总结
　　知识是有逻辑的、有规律的，现代教学更加提倡结构化教学，引导学生梳理化学知识，形成化学知识地图，学生学习起来就会轻松很多，有效很多，他们的迁移性学习能力和思维拓展能力都会得到培养，科学思维素养也会随之更加健全。例如：在《化学键 化学反应规律》大单元教学中，以思维导图的形式，让学生分别去制作“化学键”以及“化学反应速率”的思维导图，学生经过观察、比较、分类、分析、综合、归纳等思维路径，科学思维素养更强，对知识的认识也更加清晰。
　　总的来说，核心素养是对化学学科的高度概括，是化学学科学习学生应养成的认识、思维、实践与价值层面的素养。而大单元教学则让核心素养培养有更广阔的舞台。高中化学教师应坚持素养目标，注重方法实施，发挥引领作用，探索契合的、有效的核心素养培养措施，意义重大。
　　参考文献：
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