【正文】  【摘 要】 视觉化学习旨在变文字文本为视觉文本、变单维度学习为多维度学习，促进学生思维能力的持续发展。可通过三条途径来实现：一是以文态转换来形象描述陈述性知识，培养学生形象思维能力；二是以图示转向来明晰描述程序性知识，培养学生逻辑思维能力；三是以插象转视生成描述策略性知识，培育学生创新思维能力。以此构建小学语文阅读教学新生态，为小学阅读教学的发展注入新活力。
　　【关键词】 思维发展；视觉化学习；文字文本；视觉文本

　　美国学者丹尼尔·贝尔宣称：“当代文化正在变成一种视觉文化。”这种观念不无缘由：人类视觉神经发达，更青睐于通过图像获取并解读信息；人类活动的70%都与视觉行为有关，绝大部分的印象、知识、经验也由此得来；信息化、数字化时代的到来，互联网、视频传播、融媒体等高科技手段的广泛应用，大大地改变了人们原有的时空形态、认知形态。小学语文教学要进行语言化学习到视觉化学习的转向，扩展学生学习的时态空间，综合提高学生会做事的语文核心素养。视觉化学习指通过语言文本激活学生头脑里的可视化图像，通过“文”“图”互动、多感官参与接收、加工文本信息，提升学生学习效果。通过文字文本与视觉文本的互补、互助、互注和互释，使阅读教学能够吸引学生注意力、唤起想象、引发联想、加深思索和引起感情共鸣。《跳水》的课堂教学基于视觉化学习设计理念，进行创生性视觉化表达，通过“文”“图”互说点明了文章的隐性蕴意——船长的思维品质，以此显化、易化文本的抽象性、隐避性，提升“眼睛思维力”，对小学生视觉化学习进行了有益的探赜，以期突破思维的内隐性障碍。
　　一、文态转换——形象描述陈述性知识
　　“文态”指文本存在、架构的样式。文章从不同的角度看会有不同样态，如从符号的角度看，它是个文字构架的样态；从体裁角度看，它呈小说、散文、诗歌、故事等样态。“文态转换”就是指一种文态被另一种文态吸收、改造、更新成为新文态形式的过程，这里特指把文字文本样态置换成画面、视频、动画、漫画、课本剧等样态。这种视觉化学习形式有利于对文本陈述性知识的形象描述，其外在表现为原文内容不变而文态形式的改变，内核是从文字型陈述性知识过渡到画面型形象化知识的学习过程，符合双重编码理论。这一意义的建构原理图示如下：
　　文态转换式视觉化学习过程，其实就是一段以文字文本为认知源，转换为以视觉文本为情境场的一个取长补短的经历，实现抽象性与具体性、联想性与形象性的互补、互证，做到取优补劣、去劣促优。这种视觉学习符合小学生的生理、心理特征，在小学语文教学中体现为：通过阅读课文，产生对文本的感知、思索，触动学生心中形象的萌发，逐渐升华为“心像”，最终以图像的形态表现出来，从而完成第一次视觉化学习过程；接着，教师引导学生对视觉化产品进行逆向验视与正向的检视，完成第二次、第三次视觉化学习，将外显知识形象化、生动化，达到对课文的深度学习，训练学生的形象思维能力，同时也推动他们视觉思维能力、视觉创造能力、视觉交流能力的提高。
　　《跳水》写了一个曲折引人而又惊诧莫名的动人故事，整体感知教学环节可以分三个阶段将文字故事转换成绘本故事。
　　第一阶段，文字转画面——语义具化。课前布置学习任务，自读课文，用图画来表现这个故事。这一变革由文字表达转化为图像表达，让学生的理解、探索、架构能力在一个大时空中得到充分的发挥，不仅标志着一种具象文态的形成，更意味着一种思维范式的转换。语义具化聚拢了智力与非智力因素，加深了学生对语言与非语言信息的双向强化，使语言的深入理解与思维发展得以实现。
　　第二阶段，画面证文字——文意内化。课堂上学生展示画面，依画讲故事，师生共同品评，以文评画，以画证文，订正画误。在此基础上可依画面对故事情节、文本层次进行清晰地辨认、梳理。一个画面就是一个情节，画面连起来就是一个完整的故事。学生画了“水手拿猴子取乐”“猴子逗孩子生气”“孩子追猴子遇险”“船长逼孩子跳水”四幅画面，自然就弄清楚了故事的四个情节。教师在此基础上依照画面对故事层次进行辨认、梳理，学生按照“起因—经过—结果”的故事结构顺序进行了梳理，分成三个层次，不知不觉中训练学生的故事结构性思维。也有的学生按照“造险”“化险”的逻辑结构顺序进行梳理，划分为两个层次，无声无息地训练了学生的逻辑结构性思维。
　　第三阶段，画面配文字——文本质化。学生为画面配上恰当的文字，装订成册，成为绘本。这是一个文字信息与画面信息加工、整合的综合性学习过程：文要配图，图要表文，互为表里，融为一体，完成对课文内容的双码表达与接受，画面是将课文内容的中心意象具体化，通过画面抓住课文内容的核心部分，双向认知，深化思维，形成一种新的表达系统——绘本，达到对文本本质的提取与活化。
　　文态转换式的视觉化学习，对文本的陈述性知识进行形象化描述，既符合学生“外知—内知—深知”的学理规律，也符合学生“感觉—知觉—表象”的认知规律，使得学生形象化思维学习得到强化，形成听、说、读、写、画的自然融合，学生沉浸其中，既深化学生对课文内容的直觉思维，又运用“文转图”“图配文”发展学生形象思维。
　　二、图示转向——明晰描述程序性知识
　　“图示转向”就是利用视觉化技术将文本内隐的操作性知识进行外显化转向，做出清晰描述，一般要借助于概念图、思维地图、思维导图等视觉化（思维）工具来实施。也就是说，运用图示技术，将文字背后的程序性知识呈现于视觉文本中，把看不见的思维以程序化的形式予以清晰呈现。
　　“还原思维过程”、“感受船长思维品质”，是《跳水》这节课的核心目标，它的难点在于“还原”的隐藏性与“感受”的内含性，只有将其外显了，学生才有领会、接受、运用与建构的可能。
　　第一步，通过引导学生揣摸语言共同绘制流程图，显示思维的特征。首先，师生共品、共商、共生水手的思维流程图。通过共生水手思维流程图示，学生容易看出水手“取乐式线性单向”的思维特征。接着，学生自学，教师点拨，完成猴子的思维流程图；通过这个流程图示，学生容易看出水手“取乐式线性单向”的思维特征。接着，学生自学，教师点拨，完成猴子的思维流程图，在完成猴子思维流程图中，学生很快就能发现孩子“斗气式线性单向”的思维特征。
　　第二步，教师采用了头脑风暴式的圆圈图视觉化船长的思维特征。
　　教师提问：“船长是怎么做出跳水这个决定的？他从哪些方面进行了思考？”这个问题的解决，置学生于语言、文境共同作用的情境下，通过醒目的卡片、朗读、点示等教学方式来实现，完成视觉化产品的生产过程。这个可视的产品把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见，方便学生表达、思考、建构，推进思维的发展。学生通过这个图示，可以轻松、愉悦地看出船长的思维特征是综合性思维。
　　第三步，教师引导学生比较水手、猴子、孩子与船长的思维有什么不同。通过对比、回顾思维图示过程，学生的思维得以活化、延展，会轻而易举地发现孩子、猴子和水手的思维结构是单线流动，贯穿事件始终，他们是单向性思维。船长一瞬间想到很多方面并做出一个决定，思维结构属聚合式圆圈地图结构，是综合性思维。两种结构比对，思维品质立见高下。单向性思维引导行动走向“险境”，是“钝决”，综合性思维引导行动走向“化险为夷”，是“智决”。
　　通过地图式的视觉化学习，训练了学生思维的逻辑性、广阔性、深刻性。以语言、文本为工具对学生思维进行训练比较艰难，但运用可视化的思维地图能给孩子们一个攀岩的抓手，助力学生思维品质的提高。
　　三、插象转视——生成描述策略性知识
　　插象转视指在文本的要害点、关键处插入具体化的象迹，通过转换视角把陈述性知识背后的道理与规律、选择与调控策略用视觉化的方式映照出来，达到说明、诠注、图解、例证、阐释、启发和生成的效果，促发创新性知识的产生。“象”是现象、肖像、外貌、征兆、形状、模拟、描绘之意。“插象”不同于“插图”，二者是属种关系，插图只是插象的一种。插象一般分作者插象、学者插象、教者插象三种视角。
　　为了教学需要，肖像制成了相似的两幅，眼神和嘴部特征不同，其中一幅是易误的干扰项。课堂上教师安排三个文图互动学习方略：方略一，选像。学生依据前面的学习，选出一个与心像相似的肖像，由文到像。这个情境的带入性，增进了学生对文本的体验，可突破前面的体会，唤起美的直觉感受。方略二，辨像。教师提问：你为什么要选这幅肖像而不选那幅肖像呢？可引发一场发自学生内心的争辩，利用争辩解决重点难点问题，增进对课文的深度理解，培养和提升学生的语言感受、意境审美能力，开阔鉴赏视域。方略三，拓像。教师适时提出“现在再说说你心目中船长的形象”的话题。学生在文图互说中弥补经验的缺失，加深对船长形象的再认知，促发对船长个性形象的生成。通过在场、带入、促动、发散强化思维训练，让思维可见、循环、下潜、拓展，充分发挥文图相互诠注、拓展的合力，为创新思维储力赋能。《跳水》课堂的视觉传达，使移情效应得到最大限度的发挥，能促进学者、教者与作者实现时间上的连续性和空间上的同存性，具有丰盈的实践、研究意义。
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造是语文核心素养的内涵，视觉化学习可为培养小学生核心素养减轻一些载荷，促进学生阅读思维能力的发展，激发教师阅读教学的创新，构建小学语文阅读教学新生态，为小学阅读教学的发展注入新活力。
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