【正文】  【摘 要】 随着新课程标准与“双减”政策的提出，越来越多的初中思政课程教师提高了对于作业设计研究的积极性，并且在向学生讲述课程重难点知识的同时不断地研究如何让学生能够进一步提高完成作业的效率，孜孜不倦的追求提升课程教学质量的方法。教师能够很好地将新课程标准背景下产生的教育理念融合进课堂教学与作业设计中，充分的发挥作业巩固课堂教学内容的作用。
　　【关键词】 实践性；基础性；有效性

　　2022年义务教育课程方案明确提出，要切实地结合课堂教育与课后作业的内容，并妥当地处理二者之间的关系，要将新课程教学标准的概念融合进课堂教学的过程中，而不是空喊口号。初中道德与法治是初中阶段学生需要学习的重要课程之一，能够让处于成长关键时期的学生知晓更多为人处世的道理，及时的改正自身的错误理念与行为，可以有效的提高他们的道德素养、法治素养和人格素养等，从而让学生更加努力的学习新的知识，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献出自己的一份力量。与时代变化发展要求相适应，初中道德与法治教师需要注重学生的全面发展与综合性能力的提升，更凸显学科育人价值和人文关怀。
　　学生复习预习、参与课堂、完成作业成为学生参与学习生活的关键的必经过程和环节。上好每一堂课、设计与批改每一份作业是教师教学活动正常开展与师生交流的钥匙。从我国新课程改革的进程来看，教师关注课堂教学的改革和设计，形成了比较系统的、科学的、实效的课堂教学模式与操作，却忽视了作业的有效设置的思考与行动。一方面，道德与法治学科作业设计主要集中在重现教材知识问答题等纸笔性作业或背通、预习等非纸笔性作业，作业布置流于仪式感，作业形式比较单一、无趣，作业设计随意性，缺乏系统性、有效性。另一方面，伴随着“双减”政策的落地，减轻学生作业负担和学业负担成为巫需解决的时代话题。
　　因此，基于课程理念，以课程教学内容为本，设置具有道德与法治学科特色的作业主题内容、形式和评价方式，提高教师作业设计质量和学生完成作业质量，提高作业的效用、效果、效能、效率，有利于贯彻作业减量提质的教育要求，有利于培养学生学科思维与能力，有利于逐渐养成学生学科核心素养，彰显学科教学特色与促进教育发展，实现教育教学对人的真正的全面回归。
　　一、结构化作业内容，坚持基础性与学理性的统一
　　《道德与法治课程标准（2022年版）》指出，学科教师在设计作业的过程当中，需要优化作业的内容，让其结构化得以充分的体现，注重大中小一体化整体设计，充分发挥作业设计的基本功能，融入有利于增强学生政治核心素养的因素。作业设计要与课堂教学设计相互关联，形成一个闭环。教学目标设计是整体教学设计的出发点，课时目标、单元目标、课程目标等呈螺旋上升趋势，为课程目标铺垫。基于核心素养，着眼于上位目标，作业设计应落实于每层级教学目标，注重提高学生对基础学科知识的认知和领会，理解知识间的逻辑关系，关注主题内容教学，建构学科大概念，优化作业结构内容。
　　二、情景化作业载体，体现生活化与综合性的统一
　　学生的成长离不开社会环境，道德与法治学科作业设计更要关注学生生活和时代环境，彰显学科特色与魅力。我们要在-定情景下，充分利用学习环境要素，例如情景、对话，引导学生进行探索和学习，自我实现知识、能力、情感的建构。最近发展区原理指出，教师应先了解学生现有的知识水平后选择带有一定难度的内容，学生通过个人或与他人助力探究的努力下而达到下一个发展阶段的水平。作业情境应贴近学生的认知水平和身心特点，贴近学生生活，蕴含学科知识的文本、视频、数据.漫画、小品、歌曲等多元化的活动情境能有效地吸引学生注意力，产生学习的兴趣与共鸣，促进品格价值观的形成。
　　三、过程化学科素养，促进实践性与育人性的合一
　　道德与法治课程要发挥立德树人的作用，遵循育人规律，以学生不断扩大的生活交往，做到知行合一，作业设计是既必经阶段但又往往被忽略的重要环节，教师在教学时要设计实践性作业，注重引导学生在实践中发现问题，注重引导学生用所学的理论知识解决实践问题，让静态的课程知识在动态的实践中得以检验，激发学生对家、对集体、对社会、对党、对国家的情感正能量，触动学生心灵深处，实现对所学的课程知识从认识到认可、从认可到认同、共认同到认定的深度转化，内化于心、外化于行，最终促进核心素养的发展。
　　四、多元化作业评价，兼顾导向性与主体性的糅合
　　初中思政教师在设计学科作业的过程中，需要注意进行多元化的作业评价，不能只是以学生完成作业的实际效果作为评价的唯一标准，否则不利于作业真正作用的发挥。教师需要兼顾作业导向型与学生主体性的揉合，不能一味地为学生布置过量的作业而阻碍学生主观能动性的发挥，要切实地结合学生的思政基础素养来规划作业的基本内容，让学生通过完成作业来应用在课上教师所进到的重难点知识，并进一步巩固其在脑海中的印象。除此之外，教师在对作业进行设计时要充分的发挥作业评价的效果，围绕结果评价、过程评价与增值评价这三大主题进行，可以在其中引入现代化的信息技术，优化进行纸笔测试的效果并为班内学生准备单独的档案记录袋，记录他们的课堂表现。对作业的多元化评价，能够很好的促进学生的全面发展，并增强其综合素养，同时可以让教师对学生的学科水平以及学习需要有更加深入的了解，能够科学合理的规划教学与作业内容。
　　在进到上述作业中的例2和例3时，教师可以让学生在作业当中详细地阐述自己在生活与学习当中遇到不公平的事时所采取的解决办法和内心感受，然后让学生之间对所完成的作业进行相互评价，或是由教师对其作业内容进行评价补充，或是家长对了女在家完成作业情况作出评价，多管文下，多元融合。
　　思政教师对学生的作业进行多样化的评价，可以让学生更加全面的认识到自己的各方面能力与在完成作业过程当中的不足之处，考虑到兼顾型与导向性的结合以及其他多种方面的因素，在新课程教学标准的背景之下，更加优化了作业设计的方式充分的体现了作业的高效性
　　在新课程标准背景之下对作业内容进行科学调整与合理规划，将更多的时间和精力放在关注学生的学习过程，减量提质大大激发学生完成思政作业的积极性，促进学生必备能力的持续发展。
　　参考文献：
　　[1]毛阳.新课标视域下思政课教学设计提升研究[J].魅力中国，2013.
　　[2]习近平.思政课是落实里的熟人根本任务的关键课程[J].求是，2020.