【正文】  【摘 要】 新课标提出：教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。在传统英语教学中，教师重课堂教学质量，忽视了作业设计的整体整体育人功能。大量的作业，增加了学生的课业负担，也影响了学生的学习积极性。在“二十大”的政策下，教师要如何设计英语作业、优化作业设计呢？让学生真正从优质的英语作业中享受到“双减”带来的学习效率提升，引导学生“乐学”“善学”。
　　【关键词】 小学英语；单元整体；作业设计；乐学善学

　　为了全民贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想，有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。发挥核心素养的统领作用，践行学思结合，注重“教——学——评”一体化。坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持过程性评价、行成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语作业评价体系。为此，本文以外研版三起五上M3为例，探究小学英语单元整体作业设计。
　　关于小学英语作业设计中存在的问题
　　1. 作业形式单一，缺乏严谨
　　小学英语教师布置的传统作业，往往需要抄写英语单词，听读和背诵课文，日复一日，年复一年，作业形式单一枯燥，使学生对英语作业失去兴趣，应付了事，达不到促进教学的效果。
　　2. 作业内容统一，缺乏层次性
　　尊重学生的个体差异，才能更好的因材施教。每个学生在英语上的学习能力不同。传统的英语作业内容相同，没有差异性和层次性。造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的问题。长此以往，会导致两级分化严重，不利于课堂教学。
　　3. 作业死板，达不到学思结合
　　作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。传统的英语作业以听读和抄写单词为主。作业死板导致作业单调乏味。重要性、机械性的无效作业使学生难以形成积极的情感，没有办法引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能和促进自主学习，达不到学思结合的效果。
　　小学英语单元整体作业设计策略
　　1. 结合学情分析，设计层次性单元作业
　　我以外研版五起三上为例，分析学情如下：五年级学生虽然活泼可爱，求新求异的愿望也比较强烈。但是随着学习任务的加重，学生的学习兴趣在逐渐降低。在这一阶段教师要帮助学生确立正确的学习态度，把握有效的学习方法和学习策略，养成良好的学习习惯。在层次性的作业设计中激发他们学习英语的兴趣，应当注重帮助学生突破学习困难，获得学习知识的快乐，在单元整体作业设计中，搭建知识的梯度和维度，做到作业设计呈螺旋上升的趋势。尽可能的避免两极分化的加剧。我制作的层次性作业如下：
　　在小学英语外研版三起五年级上Module3作业设计时，通过设置故事情景，让大明亲身感受英国的异域文化风情，教师通过重新设置情景，让大明游览伦敦，幽默风趣的语言激发学生兴趣，给与充分的支架与梯度，让基础稍薄弱学生也能完成基础性作业，同时本题也锻炼了学生说的能力，引导学生灵活运用课堂句式结构，使语言运用能力得到有效锻炼。同时给学生传递跨文化意识，使学生对外国的相关文化有相应的了解。通过体验感知和实践渗透。
　　2. 基于单元主题，构建多元化作业框架
　　新课标指出：英语作业内容的组织以主题为引领，以不同的语篇为依托，融入语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。作业设计的趣味性也提高了学生对作业的兴趣。多样化的文体素材，让学生保持积极向上的英语学习情感，使我们的整个教学过程事半功倍。在外研版三起五上M3的作业设计中，我以单元主题为基础，为学生提供了如下的文体素材：
　　通过创设作业三，Daming将自己的所见所闻写入了自己的旅游周记当中，让学生了解北京有着悠久历史，是世界历史文化名城和中国四大古都之一。让学生在作业中学习和了解祖国的大好河山，再通过多媒体技术，直观，趣味，形象的呈现再学生面前，进行英语知识与内容的融合和展示。培养学生的名族自豪感，拓宽学生的文化视野，增强学生的爱国热情。
　　3. 聚焦核心素养，推进“教-学-评”一体化
　　根据新课程标准提出的“教——学——评”一致性，我们从教学目标出发，设计教学内容，我们的作业设计从语言知识和语言技能出发，从听说读写各方面检测学生的知识掌握情况，查漏补缺。检测学思结合，引导学生在学习理解活动中获取，梳理语言和文化知识。通过小学英语外研版三起五年级上Module3的学习，全体学生能运用所学语言就过去发生的事情提问，回答和陈述。以及要掌握不规则动词的过去式。坚持学创结合，引导学生在迁移创新活动中联系个人生活。让学生真正做到学有所思，学有所得。以及培养良好的语言学习习惯和提高学生英语学习的兴趣。
　　在本题的设计中，展示学生优秀的作品，培养学生的阅读兴趣和习惯，让同伴一起围绕相关主题进行提问讨论表达，在生活化的场景中合作完成学习任务。创造英语学习氛围。增强学生的自信心。处理作业时，除了对作业完成较好的同学进行夸赞和表扬外树立自信心外，还需保护基础较弱孩子的自尊心，通过积极的鼓励和引导让他们正视自己的错误，改正自己的错误，悉心指导学生克服困难，解决困难，增强学习自信心，明确学习目标，引导学生乐学善学。
　　在作业设计最后一部分，我们设计了时间、自评和师评，给与参考时间让学生合理的规划自己的时间，按时完成作业，养成不拖拉的好习惯。自评可以让孩子们正确认识自己的学习，肯定自我，师评可以给与学生及时的肯定和鼓励。
　　5.认知推进，从“低阶思维”到“高阶思维”转变
　　“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”每个学生不同的学习接受能力，导致了两极分化严重。尊重个体差异，因材施教。不同层次的作业设计满足了不同层次学生的需求。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”以及是否知道“如何学”。在本题的作业设计中，展示学生优秀的作品，培养学生的阅读兴趣和习惯，让同伴一起围绕相关主题进行提问讨论表达，在生活化的场景中合作完成学习任务，创造英语学习氛围拓展外太空相关知识的学习，让学生对科学充满敬畏和向往，由此鼓励学生好好学习，长大后成为一个对祖国对社会有用的人。
　　结语
　　综上所述，我们需重视小学英语作业设计中存在的：作业单调，缺乏严谨；作业内容统一，缺乏层次性；作业死板，达不到学思结合等问题。在“双减”政策背景下，小学英语作业设计应以单元整体教学为目标。结合学情分析，设计层次性单元作业；基于单元主题，构建多元化作业框架；聚焦核心素养，推进“教-学-评”一体化；认知推进，从“低阶思维”到“高阶思维”转变等策略，深研作业设计，开发形式多样，内容丰富的作业。我相信，只要在今后的教学中不断思考、不断挖掘、不断实践定能研究出更好更高效的小学英语作业，让作业设计与小学英语的实践体会，思维创新，能力迁移融为一起。内容丰富，层次性多样，趣味性较强的作业极大地转变学生所认为的英语作业枯燥性和无趣性的思想，激发学生学习英语的兴趣和内驱力，让学生学会快乐学习，自主学习。全方位的培养学生乐学善学，乐学善思。