【正文】  【摘 要】 “双减”下小学数学在走向有效教学目标达成中需要精准的实践之匙才能换来高质量教育。本文探讨了灵活课堂教学形式、引导学生参与实践、悬念式结课方式、适时的激励评估等四种助力有效教学实现的实践之匙。
　　【关键词】 小学数学；“双减”；有效教学；实践之匙；实现

　　随着以减负提质为主要的“双减”政策的进一步推进，有效教学一度成为了一线教师达到提效提质目标的重要理念和实践之匙。作为数学课堂的教学组织者的我们在探索有效教学的实践之匙过程中也在积极寻找路径以破低效教学之困，让有效教学成为课堂的育人追求。接下来，我把这几年在“双减”背景下的有效教学的实践之匙的探索作一分享。
　　一、以灵活课堂教学形式为实践之匙助力有效教学的实现
　　要让学生主动地把自己的精神和时间花在数学知识的探索上，不仅要让他们有自信在课堂上成为学习主体，更要让他们对数学课感兴趣有着好之者的动力生成。小学生感知专注力比较易分散，眼球难以持续在某一事物上投入过长时间。他们在课堂上是否能够专心听讲，或者能够自觉地去参与师生互动对话和积极沟通，这很大程度上取决于他们对教师的授课方法和内容是否有兴趣这一问题。数学学科与其他学科有所不同，其较多的逻辑性、严密性所带给学生的是抽象性，感知理解难，很少有孩子天生对其有兴趣。这就需要教师在传授知识的方法上要下更大的力气去探索符合他们爱好需要的实践路径，让教学的形式更加多样化。只有这样，才能让师生互动的气氛变得活跃，才能吸引住同学们的注意力而进行有效的互动。实践中我认为能有效实现这一效果的实践之匙就是“方法+手段”合力，即精准的教法配上多媒体手段。通过生动的视觉图像或者生动的动画来激发他们的视听感知觉，并在此基础上生活化、情景化、问题化，让他们感觉到了数学的实际应用，并以此来进行积极的思维。比如，在上一元一次方程内容的课堂上我们就可采取“方法+手段”合力的教学形式来灵活地展开教学实施，先利用一个生活中的问题作情景载体，多媒体显示了一水果滩前的价格广告牌：去采购水果的张老师看到价格表上写着大苹果的价格是小苹果的2倍。于是张老师就只买了2千克大的和5千克小的，结果一共花了72元。这时多媒体上出现了一个大大的问号，试问学生大、小苹果的单价如何。同学们一看是以前学过的东西，立即来了兴趣，自发的进行起了计算。很多学生采用了画线段图的方法进行了计算，教师对最先算出的一些同学也给予了肯定，并表示该问题的计算方式有更为简便的做法，由此引出了方程。接下来便以组织学生阅读教材并进行小组讨论，让学生合作探究方程知识解决问题的方法。因为该理论能在日常生活中帮助学生解决很实际的现实问题，所以大多数同学都能积极主动地听讲和发挥主体作用。所以一节课后大多数同学都能初步了解方程并建构起概念认知。
　　二、以引导学生参与实践为实践之匙助力有效教学的实现
　　在新课标下的教学活动中以学生为主体的实施是课堂应有的样子，更是有效教学实施的必然所求。因此，老师应该充分认识到引导学生参与实践在促进学生主体作用发挥中的重要作用，尽可能运用多种方式践行主体理念，让他们在数学课堂上发挥自己的作用。加强主体培养就是为增强他们的主体性努力，指导他们大胆探索，使他们在教学中真正发挥自己的作用。引领他们自主实践，在此过程中学生可以实现从旧知识到新知识的转换，这种对知识认知效果的提高的实现可以有助于他们建立新的知识认知，从而可以使他们对知识的掌握内化更加持久和稳定，能为有效外化奠基。例如，在教学“比一个数多（少）几”的问题解决中就可以要求学生动手画线段图来解决，在此过程中虽然有些学生能用“数指头”的方法来解决，但要求以动手画线段的方式更利于促进学生直觉思维运用，而且能满足学生好动需求，实现更高效果的教学。
　　三、以悬念式结课方式为实践之匙助力有效教学的实现
　　实现有效教学，不光有凤头的开课，还追求新授和结课这样的环节的高质量。结课作为继课堂练习之后的又一环节其实践意义同样不可小觑。采取悬念式结课只是结课方式众多中的一种，但深教师喜爱。但是如何在课堂上灵活地寻求机会实施悬念式结课也是很考究教师的，不是遇水搭桥，而是精心设计，才能使这种方式上演出高质量的结课效果。以此为径探寻有效教学的实施在促进教学升华和实现学生知识建构方面往往能带来举一反三的效果，更能促使学生在课后还能很好地发挥主体作用。故而一线教师热衷于它。
　　四、以适时的激励评估为实践之匙助力有效教学的实现
　　欲在有效教学中达成学生主体性全部释放的效果，执教者除了要重视灵活施教之外，还要适时对学生的课堂参与、学习所用方法、态度等进行适时的评估，对他们在数学理论知识的理解建构和运用技巧上做出方向性引领，对不当地方多加以引导和鼓励改正。并且还可以通过和同学之间的互动，或者是评论等方式，把自己对学生的积极表现地反馈到学生的身上，让他们能够清楚地了解自己的学习进展。在这一路径上，教师也要注重，对学生进行更多的不是否定而是激励性强的表扬评估，对于后进的学生哪怕是对自己所教的知识理解不足，也不能用严厉的口吻去批评他们，以确保他们主体性不受损，多采用激励评估为实践之匙助力有效教学的实现，让同学们在学习上有一个正面、好的态度和较强的数学学习自信，从而更好地发挥好之者的角色作用。
　　总而言之，“双减”下的小学数学在走向有效教学目标实现中其实践之匙还是挺丰富的。作为课堂执教者应积极探寻更为精准的方法，才能使有效教学再迎来新高。
　　参考文献：
　　[1]毕然，小学数学有效课堂教学策略探究[J].教学与研究，2019（06）。
　　[2]李梦婷，论小学数学课堂的有效教学途径[J].读与写，2022（12）。