【正文】  【摘 要】 初中学生害怕写作文，而作文在考试当中分数占很大的比列，消除学生恐惧作文的心理负担，是当前作文教学改革进一步深入研究的课题，作文教学中的体会。帮助学生积累素材，激发写作兴趣三步：第一，利用好班会课，开好班会课，让学生在主题班会中找到要叙的事，要说的话，解决了“无米之炊”的难题；第二，在刺激新鲜的课外活动中寻找作文的素材；第三，请求家长的帮忙。互改互批，调动学生写作主动性。
　　【关键词】 解决；兴趣；互改互批；拓宽

　　作文在初中学生当中，绝大多数学生视作文为“拦路虎”。每次布置学生写作文大多数学生都找作文来抄，甚至部分同学根本不写，他们都害怕写作，而作文在考试当中分数占很大的比列，在教学当中我时时注重作文的教学，很多年来都想消除学生恐惧作文的心理负担，也是当前作文教学改革进一步深入研究的课题。我就多年来作文教学中的做法谈点体会。
　　一、帮助学生积累作文的素材，激发学生的写作兴趣。
　　兴趣是最好的老师。教学实践表明，学生患上“作文恐惧症”除了学生无话可说或有话不会说外，重要的一点是学生对作文丧失了最起码的兴趣。有了兴趣，就有了强烈的探索动力，有了动力，就有了积极的行动。因此，老师应千方百计地撩拨学生的兴趣，使学生沉睡的作文激情复活过来，增强自我行为的内动力，把作文当作愉快的事情来完成。教师可以有计划的开展一些生动有趣的活动，创设情境，渲染气氛，有意识地让学生在事中求“乐”，乐中识“理”理中成“文”。要不断突破单一的训练模式，不断更新训练形式。如解决学生无话可说或有话不会说的难题。教学中可以利用好班会课，开好班会课，让学生在主题班会中找到要叙的事，要说的话，解决了“无米之炊”的难题。另外，在特殊的日子里，在有纪念意义的日子里，开好内容新颖，形式多样的主题班会，能给学生留下深刻的印象，成为日后找到写作文的素材。例如，学生在由少先队员成为共青团员的日子里，组织学生开展别开生面的“十四岁生日”的主题班会，那一天教室被彩带、鲜花装饰一新，内容有入团宣誓，集体分发生日蛋糕，同学互赠礼物，互唱最喜欢的歌曲等等，气氛活跃、热烈、让人感动、让人难忘。又如利用学校段考表彰大会，班上也召开了“段考前后的我”主题班会，会上有读决心书的、有表演领奖小品的、有相声的，师生共同联欢，掌声阵阵。这些别开生面的主题班会，学生多次在作文中提到，而且写起来下笔千言，无话不说。可见，好的主题班会为学生找到作文的好素材。
　　二、家校合力拓宽学生写作视野。
　　家长是学生最亲密的人，让学生理解家长的工作，从而理解他们，热爱他们，尊重他们，这也是德育工作中育人的需要，也是收集作文素材的好方法。例如，我班学生百分之九十来自初中，在农忙季节，我把学生带到农田，让他们与家长一起参加劳动，让他们体验到粮食来之不易的艰辛。在刺激新鲜的课外活动中寻找作文的素材。学生一天当中只在食堂，宿舍、教室打转，生活太单调，太刻板，不够新鲜刺激，也会使作文没有什么可写，在节假日里，把学生带到公园里举行篝火晚会、烧烤晚会，学生一改往日规规矩矩的学校生活，在晚会、夜会当中，歌声、笑声回荡在空中，星光、月光、灯光、火光交相映辉，浓浓的烧烤香在空中弥漫。学生在写课余生活之类的作文时，都不约而同地把这些活动写进作文，而且非常生动，这就不再为写作无从下笔而烦恼。另外，有一位学生的家长是负责管水电的，我就把平时不注意节约水电的同学带到该学生家去，与这位家长谈心，让他们自己去统计这位家长一年来统计的数字，让他们了解到节约水电的重要性，通过家长的帮助，学生不仅增长了知识，积累了大量作文素材，从中对自己的父母也有了更深刻的了解，从而促进子女与父母之间的情感交流。
　　三、开展作文互改互批，调动写作主动性。
　　学生有了写作的兴趣后，学生心中就有一种强烈的欲望，急着想了解谁的作文写得最好，于是我选择了作文互改互批的方法。其做法如下：作文写好后交上来，老师快速浏览完全部作文，了解掌握这次作文的优缺点，从中找出有代表性的作文分优、中、差三档，准备在批改作文时作为典范之作让学生集体评改。老师对这些作文写作及其组织材料作出批改要求，让学生有目的地进行批改，然后分成若干个小组，每组自行选出组长一人，由组长负责每人一篇作文进行批改。学生带着一种好奇心和旁窥心理，产生阅读他人文章的兴趣，使每一位学生都成为作文的主体，让他们带着自己的眼光去品味，去审视别人的文章，从中悟出与自己的差距，便于吸取别人的长处，弥补自己的不足。让作者介绍自己的创作过程，构思情况，这样比老师亲口讲写作效果要好得多。在批改过程中，由各组长带头讨论批改作文的情况，并负责综合意见写好评语。使学生从辩论当中找到了自信，也养成了学生分辨是非的能力，开拓了学生分散思维的能力。各组长分别发言，找出各组有代表性的文章找出其优缺点，老师对有代表性、实质性的观点或意见作适度点拨，并尽可能地以商量的口气提出见解，由学生有选择性的取舍。各组交流批改，把各组在批改中出现不同看法的地方找出并讨论评判。把作文返还作者，允许作者对评判提出疑义，在作者、改者老师的相互探讨中解决评改中出现的问题。各组推荐佳作，组长上台朗读与同学共同欣赏。这种做法，既能树立榜样，又能鼓励广大同学的写作热情，激发写作兴趣。作文互改互批，既调动学生的积极性，又使学生真正成了教学活动中的“主体”，他们不再是被动地接受灌输写作方法，而是人人当老师、作评判，热情很高，学生的学习主动性得到了调动。作文在批改过程中，由于学生水平不同，批改中难免出现分歧，老师要及时评价作出疏导，并注意抽查部分学生的批改情况，预防敷衍情况的发生。
　　总之，学生既能在写作中有话可说，无话不说，就能激发学生写作的兴趣，学生的学习主动性得到了调动，那么学生在写作中就不再惧怕作文，而是作为一件快乐的事来完成，这样作文就不再被视作“拦路虎”，相反，学生个个都变成了“武松”。
　　参考文献：
　　[1]《广西教育》 2009年8期
　　[2]《中学语文报》2004年6期