【正文】  【摘 要】 幼儿园自主游戏是幼儿在多元的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程不仅让幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，更是幼儿人格健全建构的一个重要过程。户外自主游戏环境的创设作为幼儿自主游戏的基础保障，在创设上应具遵幼儿身心发展规律，突出游戏的内在价值，从游戏场地的整体规划、游戏区域的设置、游戏材料的投放、宽松舒适的心理环境的创设等着手，激发幼儿在游戏中的积极性、主动性、创造性。
　　【关键字】 户外；自主游戏；环境创设；探究  

　　《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园应该以游戏为基本活动，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尤其是在健康领域内容方面提出“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。”
　　在二十世纪初，幼儿园的游戏基本都是教师带着孩子玩，教师创设环境、制定规则，做好示范，幼儿模仿跟随游戏。而现在随着安吉游戏的推广，越来越多的园所都从安吉游戏中拓展而出，结合园所实际情况开展“安吉游戏”的本土化，也就是幼儿自主游戏。
　　幼儿自主游戏是幼儿在多元的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏活动的开展不仅让幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，更是幼儿人格健全建构的一个重要过程，激发幼儿在游戏中的积极性、主动性、创造性。
　　那么自主游戏环境的创设作为幼儿自主游戏的基础保障，应该如何创设，让幼儿与环境的有效互动，达到幼儿“真游戏”的目的，解决师幼“放手”与“平衡”的关系，把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”？
　　一、户外自主游戏环境创设的意义与价值
　　幼儿户外游戏活动对关注幼儿的个体成长和全面发展是有特殊价值的，对优化幼儿园课程体系具有重要意义。从教师的教学理念来说，能促使教师转变教育观念，提高了教师素质，帮助教师成长，促使其向研究型教师转变。　
　　（一）有益于幼儿社会适应能力的提高
　　自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感，使幼儿社会适应能力的提高。
　　（二）有益于幼儿科学启蒙的素养提升
　　自主游戏可以成为科学启蒙教育生根发芽的土壤，教师可以将自主游戏与科学启蒙有意识地相结合，在游戏中添加更多的科学元素，让科学吸引孩子们的兴趣。
　　（三）有益于幼儿自我概念的主动建构
　　户外自主游戏活动，能让幼儿在游戏中探索、发现、计划、思考，积极地建构自己的经验和意义，认知和情感需要达到高度和谐统一。户外游戏活动能有效处理个体需求和集体安排之间的冲突，能满足不同孩子的兴趣、情感、需要，有利于教师走进孩子的内心，认真听取孩子的意见和想法，给孩子一块自留地，让孩子选择自己独特的学习方式去开拓属于自己的天空。
　　（四）有益于幼儿情感的健康发展
　　幼儿正处于生命蓬勃发展之初，不仅需要靠运动来维持，更需要运动来促进生长。户外游戏活动中，游戏氛围的宽松性、游戏选择的自主性、游戏内容的趣味性、游戏过程推进的自由性、游戏方式的多样性和可重复性，都会给幼儿带来无比快乐的享受，促进幼儿情感的发展。
　　二、户外自主游戏的类型
　　幼儿的种类繁多，各具特色，分类角度不同，也就会有不同的游戏分类方式。
　　最典型的分类有以下两种：
　　1、创造性游戏和规则性游戏（创造性游戏：幼儿创造性的反应现实生活的游戏。包括：角色游戏、建筑造型游戏、表演游戏等；规则性游戏：教师利用游戏的形式为了完成一定的任务而创编的。比如：故事表演、手指游戏等）
　　2、主动性游戏和被动性游戏（主动性游戏游戏：自主意愿参与的绘画、唱歌、建筑造型游戏、表演游戏等；被动性游戏：属于比较静态的游戏，只需要看，不需要体力活动。如：看动画片、看书、听音乐）
　　自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性。
　　三、户外自主游戏环境创设的原则与要求
　　（一）基本原则
　　1、安全性原则
　　安全是我们进行户外环境创造的最基本原则。户外环境中的大型设备、场地、以及幼儿的户外自主游戏的操作材料都应是环保、安全、整洁、卫生的，在活动中不断引导幼儿排除一些幼儿可以处理的安全隐患，从而提高幼儿的我保护意识和能力，保证幼儿身心健康发展。
　　2、主体性原则。
　　幼儿园的户外环境是为幼儿创造的。幼儿作为主体，幼儿园的户外环境就应该是幼儿熟悉喜爱的、符合幼儿心理需要的、能满足幼儿活动需要的环境。让幼儿感到自己是环境的主人，并能主动融入户外环境布置中，在活动参与中获得知识，促进技能发展。
　　3、适宣性原则。
　　幼儿正处在身体、智力迅速发展及个性形成的重要时期，幼儿园户外环境创造应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。针对幼儿的年龄、个性差异，要为不同年龄阶段的幼儿创造不同的环境。小班幼儿动手能力差，可在他们的教室外布置一些美观精致的艺术品，培养他们的审美观；大班幼儿动手动脑能力较强，可多布置些半成品，激发他们做“成品”的欲望，鼓励他们到户外实践，培养他们的思维能力、创造能力与操作能力。
　　4、互动性原则。
　　互动性原则强调环境创造与幼儿发展的互动关系。作为幼儿园环境的主体，幼儿应该成为户外环境创造的参与者。教师不能一味地包办，而是要多听听幼儿的想法，与幼儿一起动手创造环境，增强他们的信心和动手能力。
　　5、启发性原则。
　　一个有启发性和支持性的丰富环境能始终吸引幼儿，激发幼儿的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。从蒙台梭利的“有准备的环境”到当今提倡的“情境教学”，无不重视这一要素。由于理解能力的限制，幼儿往往缺乏对事物的综合分析和推理能力，因此，通过环境润物细无声的熏陶及教师运用具体实物配合运用启发性原则的教育，才能让幼儿形成某些观念。
　　6、开放性原则
　　幼儿园户外自主游戏的环境应该对幼儿全面开放，各区域之间的材料可在幼儿游戏中混合使用，定期更换投放材料保证幼儿在自主游戏中能按照个人意愿完成预设目标，从而拓展幼儿发散思维和整合能力，让幼儿身心得到全面发展。
　　（二）自主游戏对环境的基本要求
　　1、场地安全多样；
　　2、场地规划合理具有自主流转的可能；
　　3、设备材料的安全和适宜；
　　4、材料丰富有趣，具有挑战性；
　　总之，幼儿园户外自主游戏环境创设应遵幼儿身心发展规律，突出游戏的内在价值，从游戏场地的整体规划、游戏区域的设置、游戏材料的投放、宽松舒适的心理环境的创设等着手，激发幼儿在游戏中的积极性、主动性、创造性。让幼儿也参与进来，成为环境真正的主人。