【正文】  【摘 要】 在教育改革浪潮下，如何实现高效教学，是各学科教师面临的严峻课题。若能够在教学过程中融入更多趣味，则能够使学生在兴趣引领下，展开更积极、深入地学习，从而在取得更理想教学效果的同时，使学生爱上学习。故此，文章立足笔者教学工作，探讨了初中道德与法治游戏化教学的开展策略，旨在成就高效教学。
　 【关键词】 认知游戏；情感游戏；互动游戏；道德与法治

　　初中生学习的内在动力源自于兴趣，兴趣是保证课堂教学高效的重点。倘若学生在课堂上表现出兴趣缺失，则难以透彻理解课本知识，甚至演变为抵触学习。就初中道德与法治教学而言，在过去较长一段时间地位不如语文、数学、语文等学科，因此存在学生学习不够上心，教师教学按部就班等情况。教师更习惯向学生一味灌输教材知识，实践证明效果不够显著。随着立德树人理念愈加深入人心，初中道德与法治课程的重要性不言而喻，在此背景下教师需转变以往传统观念和方法，在课堂上融入更多趣味，激活学生内在学习动力，从而实现高效教学。所以，笔者建议结合教学内容，设计各类游戏，以达成上述目标。
　　一、设计认知游戏，点燃学生学习热情
　　人的认知活动包含了想象、思维、记忆、感觉及注意等内容，认知游戏便是学生对世界、对自我进行的一种关于想象、感觉及思维的探索活动，通过参与游戏让学生积极认识世界与自我。设计认知游戏，并引导学生参与，能够让学生更专注于学习活动，合理动脑，以取得点燃学习热情、培养想象力和提升记忆效率的成效。
　　以《认识自己》的教学为例，我设计了如下游戏内容，以帮助学生正确认识自身。我在进行课程导入时，向学生说道：“我们先做一个名为‘自我告白书’的课前小游戏。”对于活泼、好动的初中生而言，“游戏”二字无疑有着极强的吸引力，瞬间班上同学的目光都向我聚焦，并耐心等待我后续的游戏介绍。详细游戏规则是：学生采用记名的方式，在五分钟内把自身的优缺点罗列到纸张上。教师收集好学生所写纸张后，将之随机发给班内其他学生。其他学生收到纸条后，根据自己日常接触和感受，对该同学的优缺点条目进行判断，若认可打“√”，若存在意见分歧，可在旁补充。最后教师再收上被点评后的纸条按名字发放，让每位学生看看同学眼中的自己。并且，询问学生：“有字条上全打‘√’的同学吗？请举手示意。”结果只见到寥寥数名学生举手。结合此情况，我总结道：“虽然同学们都罗列出自身的优缺点，但从其他同学的评价来看，你们的认识是有偏差的。你认为的优点或缺点，可能在他人眼中并不是这样。为了改善这一情况，需要你们多参考教师、同学、父母对自己的看法，多与人沟通交流，继续发扬自身的优点，及时改正自身的缺点，从而不断完善自身。”通过简单的一个认知小游戏，将本课话题顺利引出，也将学习变为了具有方向性和目的性的活动，良好点燃学生的学习激情，这为后续教学的高效奠定了扎实基础。
　　二、设计情感游戏，引导学生控制情感
　　情绪是人最为敏感与活跃的心理因素。正处于青春期的初中生，受生理因素的影响，常常存在较为突出的情绪波动，而这种波动往往会影响到教师教学及学生学习。对此，为了帮助合理宣泄和学会控制自身的不良情绪，初中道德与法治教师在展开课堂教学时可设计情感类游戏，进而促进学生身心健康成长。
　　以《做情绪情感的主人》教学为例，重点是帮助学生了解可能存在的愤怒、乐观、悲伤、快乐和平等情绪，同时教会学生合理控制个人情绪。故此，我结合该课内容设计了“情绪再回首”的情感小游戏。我在游戏中为学生创设了两个不同的情境，引导学生采用扮演角色的方式，对不科学与科学情绪调节方法进行演绎，在趣味因子的包裹下深刻理解科学调节情绪的重要性。
　　情境一：选出两名同学，分别扮演脚步匆忙的路人A，以及被路人不小心踩到脚的路人B。当路人B被踩脚后立刻火冒三丈，对路人A进行大声批评责骂。路人A认为自身并非故意，对于路人B的责骂感到十分生气，于是两人争吵扭打到一起，最终被警察双双带走。
　　情境二：同样是脚步匆忙的路人C，不小心踩到路人D的脚，但路人D态度十分温和，并未责骂或批评路人C，而路人C也认识到错在自己，立刻向路人D表达了歉意，两个和平解决了这件事，最终微笑挥手告别。两种情境，同样的事件，不同的处理方式，得到千差地别的结果。通过组织这一角色扮演游戏，帮助学生更直观、深刻地体验情感调节的重要性，进而在心中提醒自己，在日常生活中要做一个善用控制、调节情绪的人，不能被情绪所左右。
　　三、设计互动游戏，教会学生人际交往
　　人类作为社会性极强的生物，人际交往是其与生俱来的需求。与此同时，教会学生正确的人际交往，发展学生人际交往能力，也是初中道德与法治的重要任务。所以，为了教会学生正确与父母、异性朋友、同伴、教师等正确沟通相处，初中道德与法治教师可设计互动类游戏，辅助教学活动的高效开展。
　　以《两代人的对话》教学为例，我设计了一个互动性极强的一个游戏——“我说你画”。游戏内容如下：一名同学作为传达者站在讲台之上，然后欣赏一幅画，要求该学生在规定时间内记下画上的内容，接着将这幅画的主要内容转述给全班学生，班上学生再结合自身的理解与传达者的描述，将该画的主要内容在练习本上画出，在画画前学生能够与传达者进行自由沟通。最终所有学生都创作出自身理解的画作。将这些画放到一起对比，能够发现每幅画都与原图有着一定出入，且具有越大差别的学生，与传达者沟通越少。借助该游戏，帮助学生理解到：他人表达的意思和自身理解难免有着不同程度的差异，每个人对待同一句话、同一件事，往往有着不同的理解。要想使理解差距最大程度缩小，避免因为差距造成的错误和误会，要懂得与人积极交流、沟通。学生在积极沟通中，不仅能够良好锻炼交往技巧，也能帮助其与同学建立和谐的人际关系，这对于优秀班级的建设，以及学生今后的学习、生活均有着很大裨益。
　　兴趣是保证课堂教学高效的重点。因此，为了良好激发学生学习兴趣，初中道德与法治教师应巧妙设计各类趣味十足的小游戏，辅助教学开展，通过积极贯彻“寓教于乐”的教育理念，使学生良好理解课本知识，有效提升多项技能，并开始期待道德与法治课堂。
　　参考文献：
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　　[2]陈启栋.浅析初中道德与法治趣味性课堂的形成[J].中学教学参考，2023（12）：75-77.
　　[3]吕丽红.创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率[J].考试周刊，2023（64）：12-13.