【正文】  【摘 要】 “双减”背景下小学语文课堂教学迎来新的挑战，语文课堂如何提质增效，是当前一线语文教师面临的不可回避的问题。如何策划并有效使用好课堂时间，是提高小学语文课堂教学效率的关键。在日常课堂教学中，教师基于新课标理念，紧密联系生活实践，结合教学实际合理运用多种策略，通过设计问题，展开整体性教学；基于学情，组织进阶式学习；创设情境，开展生活化教学；强化训练，引导准确性表达。优化课堂结构，切实提升学生的语文核心素养。
　　【关键词】 阅读教学；优化结构；多维策略；核心素养 

　　优化课堂教学结构，改进教学方法，需要教师创设教学情境，在教法上经常变化，求活求新，让学生有一种新鲜感。时代呼唤一线小学语文教师要积极行动起来调整教学方法、优化课堂教学结构，在最短时间内引导、分享给孩子更多、更精彩知识与技能。从而大大提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量，真正落地提升学生综合素养。
　　一、设计问题，展开整体性教学
　　教师对文本进行深度解读时，要有针对性地设计问题，以确保问题的价值。设计的问题要体现整体性、覆盖性、开放性、探索性，才能快速启动学生思维，并围绕问题进行广泛互动，培养阅读认知能力。教师要对问题设计进行优化处理，以提升问题的品质。
　　如《卖火柴的小女孩》这篇课文，学生对童话故事情节和人物都比较熟悉，教师就可以设计这样的问题展开教学：小女孩擦燃了几根火柴，她都看到了什么？表达了怎样的愿望？阅读这篇童话，你对卖火柴的小女孩持什么看法？这篇童话故事要反映怎样的哲理？学生根据问题与文本深层对话，主动阅读和思考，并在合作学习及解决问题过程中感知童话，在深度互动交流中内化童话。从教师设计的问题可以看出，这些问题都带有引领性，将学生带入故事核心，透过故事情节和人物命运遭遇，展开深度思考和讨论，对童话丰富内涵展开分析，自然形成阅读认知基础。可见，教学中教师要设计有梯度的问题，并引领学生借助这些问题开展探究，其感知体验更为丰富，对课文内容、人物特点、范式表达、情感教育等进行整体把握，这样的设计对学生语文核心素养的提升大有裨益。
　　二、基于学情，组织进阶式学习
　　有效的教学设计要基于学生的语文知识掌握情况、语文学习水平、阅读实际需要等进行全面考虑。教师通过观察、交流等手段展开学情分析，对学生知识储备情况进行科学评价，以便进行更合理的设计、引导。
　　如《总也倒不了的老屋》这篇课文，对于“老屋给你留下了什么样的印象”是本课的教学重点之一。为了让学生对人物特点有更深刻的认识，教师引导学生借助插图和课文内容感受人物形象及怎么写后，可以采用朗读这一重要法宝。可以这样教学：教师先引导学生重温童话体裁知识，以及朗读童话需要注意的事项，再提出分角色朗读的具体要求。学生在教师的指导下组建朗读小组，同时结合“老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”的形象特点展开深入分析，集体讨论朗读方案，之后，试着用朗读表达自己对人物形象的理解。然后，教师利用多媒体播放配乐动画视频，要求学生仔细聆听，对角色人物朗读的语气、语调进行重点体会。再经过反复朗读练习，学生对童话角色有了更清晰的认知，其阅读感知体验愈加深刻。这样进阶式的学习，是基于学生之前有朗读童话的经历，教师再结合课文学习针对性传授相关知识，并提出具体的朗读要求，学生在朗读训练中加深理解，内化文本语言，培养良好语感。这样的教学是比较有层次的，是富有成效的，学生的语文核心素养在朗读实践中得到培养。
　　三、创设情境，开展生活化教学
　　教师科学运用辅助教学手段，创设故事阅读、话题阅读、游戏阅读、竞赛阅读等情境，能够为学生带来全新的阅读体验。特别是生活化教学，教师不妨推出搜集网络素材、网络阅读交流等活动，学生更乐于接受，参与主动性更强，其训练效果更为突出。现代信息技术的广泛运用，为情境教学创造良好条件，教师需要有创意设计意识，以提升教学设计的针对性。
　　如教学《搭船的鸟》，教师利用多媒体，现场展示一组课文插图信息，并介绍这些插图是邻班同学创作的，要求学生仔细观察，结合课文内容，说说这些插图设计的合理性。这样，能充分激发学生的兴趣，学生都能够主动展开观察和讨论。教师鼓励学生开展互动评价，营造出良好的学习氛围。这样，教师抓住学生的学习心理展开设计，学生也就主动积极地参与学习，其教学效果是显而易见的。为了更好地将课文与生活有效链接，教师推出素材搜集任务：人类与鸟类和谐共处的故事有很多，请同学们利用多种渠道搜集素材，并想想作者是怎样进行细致观察的。之后，再集中展示有代表性的作品。教师适时组织学生进行阅读和讨论，并在多维互动中进行有效的阅读训练。这样的教学设计，体现了让语文走向生活的教学理念。学生就在积极的语文实践活动中，发展语文核心素养。
　　四、强化训练，引导准确性表达
　　要提高训练的有效性，教师可以根据文本特点推出一些读写任务，如读后感、仿写、续写、缩写，以及开展征文活动等，或者是组织学生进行思辨性阅读活动，让学生主动反思阅读、学习，提出个性观点，展开集体交流，共享学习信息，交流阅读方法，这都能够培养学生的语文核心素养。
　　如教学《富饶的西沙群岛》这篇课文，教师引导学生对西沙群岛的自然景色有了全面了解后，出示课后小练笔，提示学生学习课文写法，任选一幅图，写几句话，并出示评价量表。在成果展示环节，出示精彩的描写片段，组织学生借助评价量表进行评价，在讨论辩析之中达成共识。这样的仿写，成功调动学生的主动性，又充分利用文本语言对学生进行写作指导，在仿写中领悟准确性表达的奥妙，真正促进学生习作水平的提升。因此，要确保训练成效，就要对学生提出具体要求，并进行必要的方法指导，在适度训练中提高学生的语文核心素养。
　　在新时期“双减”背景教学改革背景下，素养导向下教师需要及时更新教学观念，尝试多元化的课堂教学指引，优化教学体系和课堂中的指引结构，让学生明确学习的基本方向。阅读教学离不开教材，教师要对教学内容进行深度解析，找到阅读教学的问题设计点，梳理出阅读需要储备的知识点，确定创设情境的切入点，设定阅读训练的达成点，激发学生的阅读兴趣，关注学生的阅读心理，合理运用多种教学策略，为学生提供大量阅读、实践的机会，真正实现学生语文核心素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]张冬梅.基于语文核心素养的群文阅读价值研究[J].甘肃教育研究，2022（12）：56-58.
　　[2]张婷.小学语文阅读教学中深入阅读教学模式的探索[J].基础教育论坛，2022（11）：32-33.