【正文】  【摘 要】 新课标、新教材设置了大单元教学的基本理念和教学架构，对此，初中语文作业也要顺应新教材改革和培养学生核心素养的基本要求，做出相应的调整。在进行语文作业设计时，教师不仅要关注学生对语文知识的掌握、对基本思想的体悟，还要关注学生语文核心素养的发展。
　　【关键词】 语文课堂；单元作业；策略探讨

　　初中语文作业设计“减负增质”是为了有效提高语文课堂教学质量。语文学科有着很强的灵活性，教师在布置作业的时候根据这种特点，可以围绕着综合性、趣味性和实践性进行设计，帮助学生在有限的学习时间内更好地掌握课堂知识，促进学生综合能力的提升。在初中语文大单元教学中，作业设计是重要的抓手，是学生拓展语文视野，提升语文学习能力的重要途径之一。基于此，文章结合当下的“双减”政策，以减负提质为目标，对如何基于初中语文大单元教学进行作业设计进行思考与探究。
　　一、优化作业结构，提升学生自主学习能力
　　语文作业实际是学生在教师科学引导下自主进行的语文实践活动。在单元作业中，教师应设计情境任务，促进学生自主学习。情境设置要贴合日常生活，延伸时代热点，引入学生真实生活情境。在完成作业的过程中，学生会有问题，可以通过同伴写作、媒介运用、学具辅助等措施，师生围绕一个具有挑战性的问题开展探究性学习。作业内容方面，要尽量减少纯知识考查，转向对知识综合理解和迁移运用的考查，引导学生猜想、验证，并逐渐丰富知识体系。这样，学生自主学习能力得到锻炼和提升。
　　二、明确目标，合理设计内容
　　在核心素养背景下，要想借助作业促进学生全面发展，教师就需要明确作业设计的目的，并根据学生的实际学情进行作业设计。语文核心素养包含比较多的内容，想要将这些内容融入全部的作业设计之中比较困难。教材在每一课或者是每一单元都有所侧重，所以教师在教学中也需要有侧重地开展各项工作。教师可以根据具体课堂教学内容与目标进行作业设计，明确作业设计中的核心素养培养目标，也就是将课内教学和课后作业有效融合，在这一基础上，合理设计作业内容，为学生的发展提供帮助，不断提高学生的语文核心素养。
　　三、抓住关键，突破单元学习的重点与难点
　　一份合格的单元作业，首先要突破单元学习的重点与难点。这个重点与难点也是“这个单元”与“其他单元”的区别之处，是单元作业设计的关键。抓住这一点，就能避免作业设计“随心所欲”“信马由缰”，以至于设计与目标脱离。单元学习的重点主要参考教材单元导语中提出的教学要求，包含人文主题和语文要素两个层面。单元学习的难点需根据课程目标、学情等要素综合确定。在设计单元作业时，应依据单元作业目标明确单元学习的重点及难点，采用不同的策略，设计出不同类型的作业，帮助学生突破重点及难点。综合性作业是助力学生突破自我的作业设计种类。这类单元作业不是课时作业的简单累加，而是需要学生在学习完一个单元后，综合运用该单元的核心知识和方法技能才能完成。比如整理一个单元的知识结构图，运用所学单元知识完成一个真实的项目、任务等。
　　四、创新作业形式，增效提质
　　作业形式是作业内容的“外衣”，趣味性强、新颖的作业形式为大单元作业锦上添花，更能激发学生学习语文的积极性和热情。值得注意的是，作业的设置不能过于形式化，也就是说，不要在脱离作业内容的基础上创新形式，不能本末倒置。对于大单元下的作业设置，教师要从整体的角度，使用大单元的形式，设置有明确目标且层次性强的大单元作业，以切实提升学生的整体语文能力。另外，大单元的作业包括的内容更多，教师要保证作业类别的多样性，如增加合作类、听说类作业，提升作业的创新性。在作业结构上，教师还要保证其合理性。这就要求教师具备较强的综合能力，在作业设计的过程中，注重内容的层次性及内容与其他单元的关联性，结合学生的实际情况适当补充或删减作业内容。
　　五、结合生活实际，设计实践作业
　　“双减”教育理念下，不管是教学还是作业都逐步趋向于生活化和实践化，更加重视学生的应用能力和综合素质的培养。在这样的背景下，初中语文作业的设计可以跳出教材和书面，结合教学目标设计实践性的作业，更好地丰富作业形式，增强作业的趣味性。
　　六、丰富作业设计元素，展现作业个性特色
　　在初中语文作业设计过程中，教师要丰富作业设计元素，展现作业个性特色，让作业呈现多元化、个性化，以满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。丰富设计元素在初中语文作业设计中极其重要，能体现初中语文作业的创新性。因此，初中语文教师在作业设计过程中需要深入挖掘教材内容中可用于设计作业的元素，将其融入作业设计中，以保证作业设计的多样化、个性化、特色化。同时，教师可将一些操作性元素、趣味性元素、实践性元素融入作业设计过程中，让作业设计更具针对性、灵活性和创新性。这样，初中语文作业形式将会更加丰富，学生完成作业的积极性和主动性将会更高。
　　七、多向评价，师生共同参与
　　在传统的教学模式中，初中语文作业都是由教师一人批改并评价，学生只需要按时上交即可，批阅的结果得不到相应的重视，错误的地方也依旧是个问题，既耗费教师的时间，又起不到良好的教育效果。所以，教师可以转化思路，让学生采用自评和互评的方式及时发现自己的错误和他人的不足，学会正视问题，并主动将其解决。这样的方式将评价的权利交给班级同学，在不断的实践中完善自己的作用内容，有利于提高学习的有效性。此外，还可以让家长也参与到评价中，让他们对孩子在家中的表现作出客观的点评，结合学校表现生成完整的评价，以便于教师日后进行针对性培育。
　　综上所述，基于单元教学视角设计作业，能有效凸显单元教学的整体性，加强单元课时作业的关联，深化作业功能的综合性，并以多样化的学习任务驱动学生主动学习。因此，初中语文教师必须思考单元作业设计对于语文核心素养培养的重要意义，加强学情、教材作业系统的研究，思考作业布置背后蕴含的规律，思考作业评价关键，并依循其中的规律合理优化作业设计。只有提高单元作业设计的质量，义务教育减负提质的目标才能够得以落实。
　　参考文献：
　　[1]丁玉洁.“双减”背景下语文作业整体设计的实践与思考[J].教学管理与教育研究，2022，7（9）：10-11.
　　[2]吴欣歆.核心素养背景下作业发展功能的实现[J].中学语文教学，2022（1）：4-8.