【正文】  【摘 要】 评讲作业是教学中必不可少的一个重要环节，为了帮助学生分析前一阶段的学习情况、查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，可以利用课前课中时间，引导学生参与体验、调动小组合作力量，引导学生讨论归纳、侧重错题原因分析，引导学生反思启示，来提高英语作业讲评效率。  
　　【关键词】 评讲作业；引导；体验；讨论；反思启示  

　　评讲作业是教学中必不可少的一个重要环节，但在通常情况下，有些授课者往往把知识的新授当作教学的“主产品”，把学生的评讲作业和订正当作教学的“副产品”。甚至认为评讲作业就是逐题核对答案、改正错误、就题论题，学生被动记忆。这种忽视学生内心情感体验的“填鸭式”试卷评讲课，往往导致学生缺乏分析自己错误的能力，不能在以后的学习中融会贯通地使用已学知识。为了让学生明晰学习情况、找出错误原因，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，从中吸取失败的教训，可以立足学生体验，提高英语评讲作业效率。那么什么叫学生体验？余文森在《有效教学十讲》中说：“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素。”即以学生自我解决问题为主，教师点拨为辅的授课模式。  
　　一、利用课前课中时间，引导学生参与体验  
　　先来看一个研究案例：某教师曾在自己任教的初一A班级上了一节周测作业课。在A班执教时，教师在作业前，并没有对A班周测试卷进行认真分析、研究和备课，只是在试卷批阅后，拿着答案就去上“评讲课”。这位教师不厌其烦的把试题逐题讲解，平铺直叙，并无突出重点。结果，教师辛苦，学生疲惫，教学效率低下，更谈不上激发学生的积极性了。之后，这位教师对评讲作业课作了调整，利用课前和课上两个时间段：课前：1.通过口头、板书两种形式呈现答案（除完成句子），请学生将正确答案订正在试卷上。2.中午四人小组讨论，讨论出大部分答案的原因和解题关键，并写出或标明。3.组长写讨论后记并上交教师。教师及时批阅、签评价。课上：1.根据学生讨论后记上反映的难点，让学生进行着重讲解，教师利用PPT创设链接式情景，结合相关知识点，变换试题或者延伸加以巩固学生对于知识的掌握。2.引导学生归纳总结每种题型的解题技巧。3.当堂解决完成句子。请学生板书，集体讨论纠错、订正。对A班实施了以上教学步骤后，学生的学习兴趣明显高涨，教学效率明显提高，而教师反倒更轻松了。这真是该放手时就要放手！
　　二、调动小组合作力量，引导学生讨论
　　合作小组由四个人组成，可以是自由组合，但必须是学习成绩，学习能力，兴趣爱好等各方面有差异性的学生合在一起。这样大家可以取长补短，先进带动后进，达到共同进步的目的。四个人的角色：分别为组长、记录员、发言人、纪律员。四人是分工合作，共同完成小组的一个学习过程。4个人角色不是固定的，还应该不定期轮换，以实现每个同学的全面发展。由于每个学生的基础知识、社会背景、思维方式不同，得出的结论也会有所不同。教师要鼓励学生积极发表个人见解，使每个人都有交流的机会，在交流中相互受益。这样，既可以形成生动活泼的学习氛围，又可以让学生在学习中自己动脑，参与实践，发挥能力，学有所得。同学之间，师生之间的信息互相沟通得多了，答疑解惑也就更有针对性，评讲作业的效果自然更好了。  
　　三、侧重错题原因分析，引导学生反思启示  
　　最有效的评讲作业绝对不是逐题核对答案、改正错误、就题论题，而应该是侧重错题原因的分析，要“知其然，还要知其所以然”，在这一前提下还要引导学生加以反思，甚至能从中得到新的启发。我国古代著名教育家孔子先生说的“温故而知新”就是这个道理。不妨用这样的做法来让学生达到这一目的。教师先要对学生作业质量做出一个整体评估，以此来确定学生对知识掌握的总体情况。可以让学生自己来查找错误的原因，给学生充分思考、辨别与表达的时间与空间，这样做可以最大范围地调动学生的主动体验性，使学生自觉关注自己的那“一亩三分地”，尤其是这“一亩三分地”中的“病苗”———错题，而避免了有些同学瞄一眼作业中的红叉叉后就“事不关己，高高挂起”的学习态度了。在查找错误原因的过程中，可以让学生单独进行，也可以让学生小组合作讨论，教师此时只需从中进行适时的引导。然后对错题进行讲解分析，也可以全权交给学生来处理。比如说，在小组讨论分析的基础上，分别从每个小组中派出代表将讨论结果归纳反馈，展示出来。这样不止把作业质量情况展示出来，而且增强了团体间的凝聚力和互助的频度和强度，锻炼了学生的思维能力、表达能力、实践能力和创新精神，使学生完全参与到课堂中来，促进了学生的学业发展和健康个性的养成。其次是多方面培养学生的思维方法与能力。在作业的评讲过程中，教师要转变教育理念，创新教学模式，注意处理好知识传授与能力培养的关系，要充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，切不可“喧宾夺主”，要让学生自主学习、独立思考、积极探究。教师则要明确自己“摆渡者”的身份，适时给予点拨、诱导与启发，让学生积极感受、思考、辨别、理解、提高。只有充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性，学生的思维过程才可能活跃，思维方法才可能丰富多样，思维能力也才可能得以提高。
　　还有一个问题就是在评讲作业时讲什么。评讲作业过程中，教师要引导学生抓住问题的本质进行发散性讲解，即对一类的题型解题方法技巧进行总结，并能举一反三，从而形成一种解决问题的能力。一般可以从三个方面进行发散性的引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。比如，在讲解动词不定式在句中可以做宾语，且在部分动词后做宾补时，动词不定式符号to必须省略。可以通过“一二三四”规则来讲解，即：一“感”：feel；二“听”hear，listento；三“使动”have，let，make；四“看”see，notice，observe，watch（这四个词可合称为“snow”）。通过这样的方式让学生自然而牢固地掌握词语用法。
　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题，自觉学习。”在新课标中也提出以学生的终身发展为本的观念。所以，在目前“双减”背景下的英语评讲作业教学，要立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，充分发挥学生的主体地位，让学生主动积极地参与体验，从而提高评讲作业的课堂效率和质量，才可能真正提高教学效益。  
　　参考文献：  
　　[1]余文森．有效教学十讲[M].上海：上海华东师范大学出版社，2009：208-212．  
　　[2]陈芳．如何提高英语课堂教学活动的有效性[J]．中小学外语教学，2010（1）.  
　　[3]黄振远．中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.