【正文】  【摘 要】 数字化学习资源是经过数字化处理，可在多媒体计算机中运行、在网络中共享的多媒体材料。数字化学习资源建设是推进教育信息化的基础，其丰富程度反映了教育信息化的水平。我国对数字化学习资源建设非常重视，投入了大量人力、物力和资金开展多种教育资源建设工程，建设了大量的数字化学习资源。小学书法教育不仅要利用丰富的教育资源培养学生正确的书写习惯，提高学生的书写能力，教育工作者还必须要运用多角度地去评价书法教学，在引导学生提高书写水平的同时，还应当注重学生的自我修养和文化素养的提升，从教师、家长、学生等多角度的对书法教育教学实施多元化评价。
　　【关键词】 小学书法教育；数字化手段；应用；评价；策略；研究

　　在信息技术快速发展的今天，国家教育部门更加重视对中小学生进行传统书法艺术教育，加强书法艺术的继承和发展，保持源源不断的活力。在数字化时代，书法教育要建立在继承传统的基础上，要符合其原本的特性，才能彰显出书法的价值。在很多人来看，书法是一门艺术，通过学习可以增强文化修养，提升自身的艺术境界，所以在中小学生中开展书法教育，传承祖国优秀传统文化更显得迫切。但在教学中，对作品进行改进、完善，是书法创作的重要组成部分，也是提升创作水平的重要途径，对于中小学生学习书法尤为重要。事实上，传统书法教学通常在学生完成作品后作简单的评价就终止了阶段性内容的学习，不重视学生改进作品的学习环节。
　　一、书法教育评价系统的内容及操作流程
　　（一）书法教育教学评价系统的内容
　　1.学生对教师的书法教育教学情况的评价。
　　一是基本信息设置。首先设定一个评价轮次，并指定一个与其对应的课表轮次，用来确定每个学生评价的对象，再设定一个评价的时间区段，来规定学生在这个时间段内完成评价。
　　二是教育教学评价范围及指标设置。①设置评价范围，即设置相应年级书法课程开设的相关模块。②设置评价指标体系。学校可以根据实际情况来设置学生评价对象的评价指标，有针对性地让学生对教师教育教学情况进行综合的评价，从而结合学校的要求来了解每位教师的教育教学情况。评价指标体系分为主观题和客观题两部分，设置了具体评价项目的客观评价选项与主观评价内容。③生成评价问卷。
　　三是学生网上评价。学生在网上凭本人的学号和密码进入系统，在设定的评价时间段内就可以根据评价指标对每个老师的教育教学情况进行评价，学生全部评完任课教师、班主任、年级组长后，最后提交评价表完成评价。四是审核学生评价的主观题，统计未参与评价的学生并要求其补评。五是查看学生的评价结果。学校相关管理部门可按班级、年级统计学生的评价结果；可查看学生对教师评价详细情况。
　　2.学校督导对教师的书法教育教学情况的评价。学校督导对教师的书法教育教学情况的评价内容与学生对教师的教育教学情况的评价内容一致。
　　（二）书法教育教学评价系统操作流程
　　学校主管部门设置评价轮次、评价时间、区段、评价范围、评价指标体系，学生或者督导员登录评价系统，审核学生主观题，查看评价结果。学生进入数字化校园网络管理平台网站在用户登录处，凭本人的学号和密码登录进入教育教学考评后点击“提交书法教育教学考评表”点击右侧“评价”逐一评价任课老师、班主任、年级组长每完成一位老师的评价表要点击“提交”按钮来保存评价数据。学校督导员评价操作流程与学生评价流程一致。
　　（三）书法教育教学评价系统的优势及具体作用
　　首先，学生和学校督导员独立完成评价，评价过程体现了公平、公开、公正的原则。其次，系统自动统计分析学生和学校督导员评价数据，并高效生成评价结果表，使评价结果准确、可信。最后，任课教师、班主任、年级组长只可以查看所教学生和学校督导对本人的教育教学的评价结果，并不知道具体评价的人员，使评价客观、真实。
　　二、书法教育教学中实施多元化评价的具体策略
　　在现在的教育体制下，硬笔书法成为了主要的书写工具，但是毛笔确实是软笔教学中重要的书写工具。随着信息化时代的进步，学校的设备越来越好，大家都越来越依赖电脑和网络，早已将传统的书写方式弃之。就算真的有家长重视孩子的书写，也是去报硬笔书法培训班。然后，小学书法教育并没有完善的评价机制。书法教育不是一朝一夕就能完成的，但却是可以通过多元化评价，改进现在部分的书法教育现状。笔者将这多元化评价放在了本校的一个班级里去实践。
　　（一）每日一练，远程评价
　　书法教育仅仅靠一周一课四十分钟的书法课，是远远不够的。因此，在这样一周一课四十分钟的局限下，笔者开辟了课上课下的全方位立体的书法教学体系。除了在课堂中通过让学生看，教师演示，逐个指导，细致讲解，将时间留给学生去练习，努力做到一对一的指导等教育方法外；还让学生回去每天练习一张书法作业。那么该如何有效的监督到每一位学生呢？笔者向班主任要了一份全班名单，又通过与班主任的沟通，为本班建立了一个“xx班级书法微信群”，当然前提是这位班主任是个很有责任心且服众的班主任，因为一直以来班主任在家长和孩子心理有个神圣不可代替的位置，再让班主任在群里告诉所有的家长这是上交书法作业的平台，在班级里告诉学生需要每天将书法作业上传。通过班主任的告知，很快书法课在每位家长和每位孩子的心目中的地位就抬高了一个台阶。经统计，当天交作业量就达到了百分之九十四。其中一名学生是因为常年有奶奶抚养，老人不会用手机；另一名学生是家庭因素。事后，从微信群里评价的结果可以明显的看出，只要有交作业的教师都予以了评价，并且班主任也会时不时地对学生进行评价，这样的远程评价不但让学生在家中被感受到了重视。也让家长无意间参与到了书法学习监督中来。
　　（二）每周一节，课堂评价
　　书法课虽是一周一课，但也要抓住这仅仅的四十分钟，进行有效的教学。除了教学生字的间架结构，起笔、行笔、收笔外，每堂课还会将“每日一练”中有代表性的学生作业做成PPT课件，为了防止某些学生的受挫能力差，在播放照片前将学生的名字去除。通过游戏找不同，找亮点；将字帖上的字与学生的字放在一处；让学生评一评哪张作品为接近字帖，哪张作品与字帖不同，并且说出不同在哪里。因为作品名字的去除，还可以让学生无意间对自己的作品进行了自评。
　　（三）每周一张，家长评价.
　　评价往往都是教师与学生的事情，殊不知其实学生有时候更多的是想得到家长的认可和关注。学着班主任的阅读单，我做了如下这样的一张表格：






　　基于大部分家长都是常年务工，家长评价那一栏的下面提供了一些评价标准。当然家长也可以写他的想法。让家长参与到评价中。
　　（四）每日一发，表格评价
　　教师不但要做好每日一练的登记，还要将每日作业检查表发至微信群，让家长和学生意识到教师是很认真的做这份工作的，他们就会热情的回应。同时个别未交作业的学生和家长看到别人的努力，也会有所觉悟，第二天又会坚持写。
　　（五）每周一记，积分评价
　　有了上面的每日一记，接下去的每周一记，就很轻松了。再者，这是一个有积分的“积分制”的班级，在班主任的配合下，书法作业也纳入了积分制度中。
　　这样的制度不但提高了学生的学习兴趣，还提高了学生的书写质量。在远程评价后，很多学生会自觉地重写或者家长再次监督重写，正因为书法纳入了积分评价中。
　　（六）每月一贴，展示评价
　　给优秀学生最好的评价，就是要在同学面前展示他们的作品。在班主任的配合下，在教室里留一块书法展示墙，将收集的优秀学生作品每月展示一次，月月更新，并且给予参展的学生两分积分。学生们的书法兴趣更浓了，学习动力更是持久不衰。
　　（七）“六每”一结，期末评价
　　我们培养学生写好字的目的，不是要求每个人都成为书法家，只是学生总得写好字，把字写得合乎规则、比较端正、干净、容易辨认。这样的训练学生养成习惯的好处，不仅能使学生细心，容易集中意志，还善于体贴人。草草了事、粗枝大叶=独断专横最容易误事，而经常练习书法就可以逐渐免除这些毛病。因此说，练好字，并不是指简简单单的为了把字练好，而是修炼学生的自我修养，更是培养学生德智体美劳全面发展。
　　三、评价终结后及时对阶段性学习进行改进
　　进行改进基于解决实际问题而展开，具有情境性的特点。基于此，教师在进行改进书法教学时，要在课前引导学生结合学习、生活创设问题情境，帮助学生明确学习任务、学习进度及评价标准，并在任务驱动下开展课前学习。以小学楷书教学为例，教师在课前先引导学生结合学校校庆活动，创设问题情境：学校为了庆祝校庆要举办一次书法展览，请学生创作楷书作品参加活动。然后，教师引导学生把这个基本问题分解为一系列小问题：楷书是怎样形成的？魏碑与唐楷有什么不同？唐代有哪些楷书大家？如何写好楷书？怎样围绕校庆主题创作楷书作品？教师与学生共同制定学习任务单、学习进度表及学习评价表，并以此指导学生进行自主探究及完成作业。学生在任务驱动下学习教材内容，查阅资料，探究楷书的知识、技能及创作方法。课前作业共三项，包括完成楷书鉴赏学习单、临写楷书的基本笔画及例字以及创作楷书作品一幅并作自评。学生课前“试行性研究”的成果，为学生课中学习时发现问题、解决问题打下了基础。在课中帮助学生以评促改。进行改进通过对实践者的行动及成果的评价发现问题，以合作攻关方式提出解决办法，使实践者经过反思后调整行动。教师运用行动研究法组织书法教学，在课中引导学生以小组合作方式，在评价课前学习成果发现问题的基础上，通过合作攻关提出解决办法。学生经过反思后采取针对性的学习策略，重新完成学习任务，从而达到以评促改的目的。在以评促改的过程中，教师要始终扮演改进专家的角色，通过小组汇报、巡视等方式及时纠正、指导。
　　总之，评价是微不足道的，若在学生身上正确的使用评价方法，对学生来说是质和量的飞速提升。在书法教学中使用多元化评价，不仅能达到以评促改的目的，同时更能使学生在书法中找到更为广阔的发展天地，在书法中找到书法的乐趣，在书写中找到自信。
　　参考文献：
　　[1]数字化环境下的书法教学[J]；青少年书法教学；2016年17期.
　　[2]马喆；数字化环境下的书法教学探讨[J]；科技信息；2009年21期.
　　[3]《中小学数字化教学》2018年总目录[J]；中小学数字化教学；2018年09期.
　　[4]李树培；走入数字化教学时代[N]；中国教育报；2000年.