中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



浅谈小学英语教学策略

【作者】 谭 雅

【机构】 四川省广安市武胜县民族小学校



【正文】  【摘 要】 英语作为一种通用语言,正在被越来越多的人接受着,但在现实的教学中,往往有很多学生英语学科的成绩不理想,成为学习的后进生,针对这一情况,教学者可以在中学英语教学中,采取一定策略,使学生成绩得到大幅度的提高。
  【关键词】 小学英语;教学;策略

  面对广大学生学英语难、英语成绩差的现状,我们一线教学人员,必须认清当前我国的教育现状,认真钻研教材,领会新课程理念,采用新的教学方法,扭转学生英语基础底子薄的局面,实现学生各方面能力的提升。 
  一、培养学生的阅读兴趣
  兴趣是最好的老师,学生只有对英语感兴趣,才会主动去学习、去阅读。教师在阅读教学时要运用各种方式来引出阅读材料,比如讲故事、看视频、情景表演、简笔画等,让学生对阅读材料有个初步感知,逐渐产生想要去阅读的兴趣。
  二、发掘生活素材
  英语只是学生的第二语言,并且在实际生活中,大部分学生的生活环境都不具备学习英语的条件。如果教师不能清楚地认识这一现状,仍然呆板地进行英语阅读教学,长期下来,学生学习英语知识的兴趣将会完全丧失,英语能力也无法得到进一步发展。为了解决这一问题,教师可以将教学内容与生活内容进行有机结合,用丰富的生活素材充实英语阅读课堂。比如,现在许多小学生都配有手机以方便和家长联系,教师便可以让学生查看自己手机上的英文品牌学习单词。看到“Lenovo”时,教师要让学生猜测该单词的具体大意,从而掌握该单词“联想”这一词义。或者看到文具和其他物品上的英文短语“Madein China”时,教师应指导学生了解“Madein”这一词组的用法和含义,以实现阅读教学中对短语知识的拓展。久而久之,学生会养成良好的英语学习习惯,把阅读当成学习英语知识的内在需要,学习的自主能动性也能大大提升。教师只要用心发掘,就能发现生活中的英语资源非常丰富,如果对这些资源加以合理利用,就能为小学生的阅读学习打下良好基础。
  三、学生默读课文,自主理解文本
  在小学英语高年级阅读教学中,教师可以先让学生默读课文,自主理解、感知文本中的意义和内涵,引导学生自主进行阅读学习,形成自我的感知。学生在安静的环境中默读英语文本,能使学生静下心来深入感知文本内容,有助于学生阅读效率的提升。例如,教师在教学Unit10 What does that signmean?时,教师可以先让学生自己进行默读,对文本中不认识的字词划出来,并依据前后文以及图片对其意思进行推敲与猜测,加深学生对于生词与句意的理解,帮助学生学习文本。例如,学生对于单词“EXIT”不认识,不了解这个标志所代表的含义,这时教师可以引导学生依据文本中的对话,以及标志所在的位置对单词“EXIT”进行意思的猜测,从而使学生以及Lingling的回答:“Itmeans‘You can goout from there’”.使学生明白标志的意思是出口。能使学生对于语句的理解加深,提高阅读能力。通过让学生有目的有计划地进行阅读,教给学生阅读的方法与技巧,能使学生能有条理、方法的进行文本的阅读,并在阅读的过程中加深对于阅读的兴趣,使学生进行自主的英语阅读,从而提高学生的阅读能力。
  四、拓宽阅读,扩大学生的词汇量
  孩子们不愿意读,不愿意写,原因在于积累不够,“墨水”不多,信心不足。因此针对这一方面,我们必须有意识地去扩大学生的阅读量,只有达到一定的阅读量,学生才会产生一定的语感,读写起来才能得心应手。其实在三、四年级,平时的练习已经开始出现阅读题,学生可以好好利用这种题目进行好词好句的积累,同时我们还可以帮他们补充一下“营养”,例如平时让他们看看《新知堂剑桥少儿英语网站》上面的一些英语小故事,读读《英语周报》里面的小文章,同时让他们拿起笔记本把平时看到的好词好句一一收录下来,并不定期地与同学们进行交流学习。其实,这是一个很好的知识积累过程,也是学生知识结构不断深化加工的过程。只要坚持下来,相信很快你会发现孩子们的作文中会出现越来越多的新单词,越来越多的好句子。
  五、不同年龄段采用不同阅读教学策略
  根据新课程标准,小学阶段的英语教学主要目的是培养学生们的初步语感,并打好基本的语音语调基础,使学生具备基本的应用英语进行交流的目的。笔者认为,在小学阶段要根据小学生的心理特点进行教学,教学安排要符合各个年龄阶段的特点。即在不同的年龄段采用不同的教学策略。针对初步阶段的学生教师要多和他们进行互动,以提高他们对英语的兴趣为主安排教学。这个阶段的学生因为年龄小,活泼好动,注意力虽然不容易集中,但是对任何事物都容易产生兴趣。因此采用这种教学策略更容易取得英语教学的成功,同时通过师生互动也拉近了师生关系,学生们会非常信任教师,这样教学效果事半功倍。教师可以多讲一些故事,或是卡片展示,或是多媒体展示等通过多种形式引导学生们进行阅读,使学生们感觉英语阅读并不难,还很有趣。在对课文有了基本的理解之后,还可以安排学生们进行朗读小比赛,通过比赛强化他们对课文的认识。而对于高年龄段的孩子,就要改变策略了,低年龄段的孩子主要靠引导,而高年龄段的学生们则要让他们主动地进行阅读,引导变成了辅助作用。在这个阶段,教师要适当放权,把更多的时间还给学生。让学生们发挥自己的主观能动性,毕竟学生才是阅读的主体,教师的讲解是替代不了学生们的自主阅读的。但教师可以适当引导。如可以在阅读前抛出一两个具有启发性的问题,这样带着问题阅读会更有针对性,阅读效率也会更高。阅读完成后,还可以针对一些细节问题展开讨论,以加深对课文的深入理解。阅读除了了解课文内容,掌握英语知识之外,还可以拓宽眼界,扩大知识面,提高学生们的综合素养。最后,阅读的最终目的还是要应用,要引导学生们多运用所学知识进行对话练习,才能内化成自己的东西。
  总之,教师要充分重视小学英语高年级的英语阅读教学,使学生在英语学习的一开始就对英语形成好感,并注重对学生进行方法的教学,为学生的自主学习做好准备,让学生进行高效的阅读,从而为学生以后的阅读学习打下良好的基础,为学生的终身学习做好准备。