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摘要：在小学阶段的教育教学过程中，一直以来占据至关重要地位的就是语文学科，学生学习好这一学科知识，提升语文素养，不仅可以强化知识掌握力，还能为未来的学习和职业发展提供诸多助益。现下，小学高段语文教学，需要教师将更多的注意力放在小练笔教学层面上，给学生更多的联系和发散思维的机会，这样学生就可以实现文笔的持续优化，进而提高写作能力。

关键词：小学语文；高段；小练笔教学

前言：在新课改全面深化实施的背景下，小学教育教学工作发生了翻天覆地的变化，尤其是语文学科，需要教师为学生构建小练笔课堂，让学生在足够的空间和时间下，提升写作能力。小练笔教学与传统的系统性作文教学还有诸多不同之处，需要教师站在学生的角度，对学生的思维和创新能力进行同步培养和强化，这样才能达到预期的教学效果。

一、引导学生认识读写之间的关系

在小学高段语文教学的过程中，教师要想开展小练笔教学，并达到事半功倍的教学成效，就需要教师将正确的教学方式和方法整合进来，让学生对读与写这两者之间的关系进行正确的认识，然后在读的基础上，为学生的小练笔提供契机，达到预期的教学成效。具体而言，教师应针对课文教学内容，了解到学生的实际学习能力情况，构建恰当的课堂随笔练习环节，要求学生结合前面阅读内容，发散思维进行写作，可以有方向有目的的写，也可以发散学生的个人创意想法，进行天马行空的创作，教师不予以约束和限制。通过引导学生阅读的过程中，让学生对文章中的情感和思想进行全面分析，然后深化理解，在此基础上对一些有用的信息进行提取，然后进行练笔，可以达到事半功倍的教学成效。

举例来讲，教师在对《北京的春节》这一课进行教学的过程中，教师就可以率先引导学生深入到文章之中开展阅读，以精读和细读为主，与此同时，教师还要避免学生出现盲目性阅读的问题，为其阅读的方向进行明确。即要求学生在阅读的过程中，可以明确主旨，对一些独特且鲜明的修辞手法和思想情感等等进行获取。而且学生可以通过仔细阅读的方式，强化熟悉和记忆。在课堂尾声阶段，教师需要预留出小练笔的时间，要求学生以春节为主题，进行小练笔写作。小练笔的方向并不固定，也不规定字数，可以要求学生对文章的写作方法进行仿照，使得学生的整体仿写能力同步提升上来。这样的小练笔不是盲目，也不会让学生感觉负担过重，而且学生可以自然而然的投入其中，实现思维发散，达到预期的小练笔教学效果。

二、随文练习，拓展学生的思维

小学高段语文教学过程中，教师要想提高学生的小练习能力，实现写作思维的系统化完善，就需要引导学生进行随文练习。所谓随文练习，本质上来讲，就是在具体文章阅读教学的过程中，让学生结合其中一部分内容或者是一小节，发散自身的现象力，去设计全新的故事情节和可能遇到的事情，这样就可以起到文章补充的作用。而且学生在随文练习的过程中，既可以发散思维，实现写作能力的提升，还可以在边练笔阶段，边对文章内涵进行剖析，强化自身的独立思考能力，达到事半功倍的教学效果。作为小学语文教师，在实际教学的过程中，需要侧重引导学生对修辞手法和写作技巧进行全面学习，引导学生再利用和在创造，构建新的内容，让小练笔教学效果大幅提升上来。

举例来讲，教师在对《腊八粥》这一课进行教学的过程中，引导学生阅读，可以发现文章主要就是立足于锅中的食材，进行相应想象，当然这也从侧面展现了腊八粥的鲜美和独特之处。教师引导学生细化阅读，可以发现，很多情境都具备拟人化的特点，还有一定的趣味性。为了达到更为理想的小练笔教学效果，教师应整合多媒体技术，通过视频播放的方式，对腊八粥的熬制过程进行直观化呈现，让学生的多重感官得到刺激，结合文章深化理解。在这样的基础上，教师可以整合几张图片，一小段视频，要求学生进行小随笔练习，可以发挥自身的想象力，以自己为主人公或者是他人为主人公进行小故事创编，这样就可以达到最为理想的小随笔教学效果，而且学生在小随笔练习的过程中，自身思维可以实现最为大化发散，又不会觉得篇幅过长，觉得负担过大，达到事半功倍的教学效果。

三、积极评价，激发学生小随笔兴趣

在小学高段语文教学过程中，教师巧妙且灵活的应用激励评价模式，可以很好的强化学生的自信心，还能对后续学习产生更大的兴趣和动力。所以，在小随笔练习的过程中，就要积极评价，站在学生的角度进行科学评价，体现出系统性和针对性，达到预期的教学效果。

举例来讲，教师在对《藏戏》这一课进行教学的过程中，就需要的引导学生对这一文章中所讲述的传统艺术进行深入体会和感悟，然后要求学生结合自身的经验，就不同的民族特色内容，开展小随笔练习。在小随笔练习完成之后，教师可以要求同桌之间相互交换，然后大声的朗读，最后教师进行点评，对不同小随笔的点睛之笔进行明确，强化学生的学习自信心。若课堂时间不够，就可以通过收集上交，教师一一批阅的方式，来达到预期的积极评价效果。

四、结束语

总而言之，在小学高段的语文教学过程中，教师需要对课文知识进行深化利用，而且还要为学生创造更多小练笔的机会，确保学生可以投入其中。教师还要在学生小练笔之后给予积极评价，提高学生的持续练笔兴趣。在这样的教学氛围下，学生不会觉得枯燥和乏味，而且在小练笔过程中，还可以最大化的发挥自身的思维，实现创新写作能力的同步提升，达到预期的教学目标。未来，教师还需要进一步创新小练笔的教学方法，增强学生体验和感受，才能促进学生综合素质全面发展和突破。

参考文献：

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