【正文】  【摘 要】 在基于学生主体理念的教学视域下任务驱动法在高中信息技术教学中得到了一线教师的广泛应用。本文笔者在结合自我教学实践的基础上探讨任务驱动法在高中信息技术教学中应用的实践策略的分析探讨。
　　【关键词】 高中信息技术；任务驱动法；应用；课堂教学

　　任务驱动法是一种目标式的、流程式的有多种主体选择的教学方法，特别适用于信息技术这门重技能培养的学科课程教学。这种方法以任务完成为核心驱动，通过引导学生完成任务实现问题解决从而达到建构知识和发展技能的实施意图。在高中信息技术课堂上应用这种方法进行教学实施其意义是多方面的，最直接的效果就是让学生成为了学习主人实现了学生的自我发展，减少了学生知识习得、能力建构过程中教师作用，真正做到了让学生充分发挥主体作用的教学意图的实现。本文将结合自身教学实践详细探讨任务驱动法在高中信息技术这门学科教学中的实践应用。
　　一、精心地进行任务设计，遵循多种原则实施
　　任务设计是任务驱动法的重点。在高中信息技术教学中任务设计不仅需要精心更应遵循以下原则而展开：首先，任务应具有实际意义和趣味性，以激发学生的学习兴趣使之有强烈的解决任务的探究欲。其次，任务应具有层级性和可扩展性，符合学生现有学力认知以适应不同学生的学习需求。最后，任务应具有明确的目标和评价标准，以便学生在自我评价和教师评价中看到自我发展与进步。例如，在学习Word文档中宏编辑时我们教师就需要精心地设计任务作为该法子教学应用的发起抓手，实践中我们可以设计一个用宏代码制作班级板报的任务来驱动。这个任务既具有实际意义，又能激发学生的学习兴趣。同时，我们教师还可以根据学生的学习水平和编程能力设计不同难度的任务，如基础版、高级版等，这样的设计既可以满足不同学生的学习需求又可让优秀学生创造性思想得到有效培养。
　　二、巧设情境驱动，让学生受任务驱动产生“我想解决”的迫切想法
　　将任务驱动方法应用于高中信息技术课堂教学中的核心战略就是让学生受任务驱动产生“我想解决”的迫切想法，让他们有完成任务的冲动。而任务的设定和问题的提出二者之间虽然存在着密切的关系，但我们要看到这是两个不同时段的运作。提出在课堂，在开课环节。因此，我们应该加强对开课导入的问题情景的关注，充分利用好学习任务的引导功能让学生学起于思，在解决问题时受知识和方法的不足困扰。例如，在教学WPS这个文本软件时我们老师就可以提前准备好一些电子小报、精美的插图以及各种样式的卡片，并在开课环节利用大屏幕上的放映展示诱发学生制作冲动，通过设“你知道那些漂亮的卡片和小报是怎么制作的吗？“你有没有打算设计一张属于自我的贺卡呢”这样的三连问让学生进入相应的情景，激发他们的独立思维与学习能力。同时，老师也可以按照作业的难度或者学生自身的信息技术现有水平将题目分成若干个子任务，让学生以个体或者同桌合作的方式去进行解决。实践证明，在WPS文本高级处理和PPT动画演示的教学实践中采用分层式的任务驱动方法可以有效地帮助我们激发学生解决问题的任务完成冲动，让他们更有动力去探究。
　　三、自主学习与协作学习相结合，根据学生基础来选择
　　在任务驱动法的实施中自主学习和协作学习是相辅相成的。在高中信息技术教学中我们教师可以根据学生的实际情况和任务难度灵活运用这两种学习方式或者再加入探究这种方式。对于基础较好的学生，教师可以鼓励他们以个体的方式进行自主学习，通过查阅教材、网络等资源完成任务；对于基础较差的学生，我们教师可以采用分组协作加相机辅导的方式进行，让他们在协作中既可相互帮助、相互启发又可将任务在共同努力下完成。例如，在学习PowerPoint幻灯片制作个人成长经历的演示文稿时我们教师可以让基础较好的学生独立完成一个演示文稿的制作任务，而让基础较差的学生分组完成一个主题幻灯片制作任务。在这个过程中，基础较好的学生可以发挥自己的优势，通过自主学习掌握更多高级技能；而基础较差的学生则可以在协作学习中互相帮助、共同进步。
　　四、实施多元评价与反馈机制，把结果变成指导和帮助
　　在任务驱动法的展开中评价的多元性不可忽视。在高中信息技术教学中我们教师应采用多元评价方式就是正确的做法，该方法的多元性就体现为学生自我评价、小组评价和教师评价等这三种“元”的内涵。这些评价方式可以帮助学生了解自己的学习情况、发现存在的问题并进行改进。同时，教师还应在评价基础上建立反馈机制，及时把作品反馈的结果给予学生变成指导和帮助。例如，在完成一个网页编程制作任务后我们教师可以组织学生进行自我评价和小组评价。在这个过程中，学生可以互相交流心得、分享经验并提出改进意见。然后，教师可以根据学生的评价结果进行点评和总结本次网页编程的好与不足，提出改进方向，给出具体的建议和指导。
　　以促进学生主体充分发挥作用的任务驱动法在高中信息技术教学中具有广泛的应用前景。通过合理设计任务、灵活运用自主学习和协作学习方式以及建立多元评价与反馈机制等措施，教师可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性而实现主体性的培养。同时该方法的有效应用还可以在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力中起到重要帮助。同时，教师还应不断总结经验教训、完善教学方法以适应不断变化的教育环境和学生需求，让教学更具高质量。
　　参考文献：
　　[1]刘雪婷，任务驱动法在高中信息技术教学中的应用[J].天津教育，2021年。
　　[2]汪成辉，任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2022年。