【正文】  【摘 要】 生物是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中生物教学的重要组成部分。新课标对高中生物实验教学提出了更高的要求，强调培养学生的实践能力和创新精神。因此，提出了提高高中生物实验教学有效性的策略。
　　【关键词】 实验教学；高中生物；课堂效率

　　高中生物课程的有效学习需要学生具备相应的思维能力、实践能力和创造性认知能力。在传统教育理念的影响下，有些高中生物教师将工作重点放在难点项目的“精耕细作”上，忽略了基础内容教学和学生的个性化发展，这阻碍了学科核心素养培养目标的实现。面对这些问题，高中生物教师需要立足于“探讨”“讨论”和“实践练习”三大基点，构建全新的生物课堂，从而巩固、扩大和优化学生的学习成果。
　　1、高中生物实验教学的重要性
　　1.1激发学生的学习兴趣
　　高中生物实验教学能有效激发学生的学习兴趣，让学生进行实际操作。实验教学是一种有效的教学方式，它能够帮助学生深入理解生物学的基本原理，激发他们对生物学的兴趣。在生物实验教学中，学生会产生强烈的好奇心和求知欲，愿意主动地进行探索。当学生对实验产生兴趣并积极参与其中时，他们的学习效果会更好，对知识的记忆和理解也会更加深刻。
　　1.2培养学生的科学思维和实践能力
　　新课改注重培养学生的实践能力和创新思维，要求学生通过实验探究，培养运用科学思维和方法的能力。高中生物实验教学可以让学生学会运用科学方法进行实验设计和数据分析，提高他们的科学素养和批判性思维能力。在生物实验中，学生需要进行实际操作和实践探索，这能培养他们的实践能力和解决问题的能力。在实验教学中，学生能够从实践中学到知识，同时能更好地理解和应用所学的生物学知识。
　　1.3培养学生的团队合作精神和创新意识
　　高中生物实验教学可以培养学生的团队合作精神和创新意识。在实验中，学生需要与同学合作，共同解决问题和完成实验任务。通过团队合作学习，学生能够培养沟通交流、团结协作的能力。此外，在实验中，学生需要思考和解决问题，提出创新的实验方法和解决方案，这能培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定基础。
　　2、注重实验教学提高高中生物课堂效率
　　2.1丰富实验内容
　　优化高中生物实验教学的策略之一是丰富实验内容。教师可以引入新颖的实验内容，使实验涉及多种生物学知识和实验技巧。丰富的实验内容能够激发学生的兴趣，让他们在实验中感受到生物学的广度和深度，同时可以培养学生的创新思维和问题解决能力，提高他们的实践能力和科学素养。“检测海洋生物组织中的糖类、油脂和蛋白质”课程主要探讨三种重要营养物质：糖类、脂肪、蛋白质。学生充分了解这三种重要营养物质的相关知识，能在实验中更好地理解相关的实验原理以及检测这些物质的意义。在教学中，教师可以设计丰富的实验内容，具体如下。首先，教师可以设计检测生物组织中糖类的实验，让学生通过实验了解生物组织中糖类的分布情况及含量。此外，学生还可以通过实验比较，深入研究不同生物组织中糖类的分布特征。其次，教师可以设计检测生物组织中脂肪的实验，让学生通过比色法或荧光法来检测生物组织中的脂肪。通过实验，学生可以了解到不同生物组织中脂肪分布的差异，探究脂肪的功能和作用。最后，教师可以设计检测生物组织中蛋白质的实验，让学生使用相应的试剂提取蛋白质，然后通过比色法或电泳法等检测生物组织中的蛋白质。学生可以在实验中比较不同生物组织中蛋白质的含量和种类，了解蛋白质在生物体中的重要作用。通过多样化的实验内容，学生可以更加深入地了解和应用糖类、脂肪和蛋白质的相关知识。多样化的实验内容也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的生物学实验参与度，优化高中生物实验教学。
　　2.2开展小组讨论活动
　　学生在“探”的环节中会产生一系列问题或认知分歧。面对这些问题，教师的讲解固然是不可缺少的，但学生之间的探究讨论也不可忽视。高中生物教师可以将全班学生分为多个小组，让生物素养较高的学生担任组长，组织小组成员自主讨论目标课题。如果学生在讨论中遇到共同的难题，那么组长就要将大家的疑问和思路记录下来并汇报给教师。教师可以结合学生的讨论成果逐一解答问题，从而提高课程教学的精度、质量和效率。为了增强执行效力，教师还可以加入竞赛元素，激发学生的表现欲和竞争心。比如，对于苏教版高三生物必修三“发酵工程的培养基”这一部分内容的实验教学设计，教师可根据学生的学习素养和成绩进行一次学情调查，让学生以“强弱搭配”的形式结成4—6个讨论小组。而后，教师可以将学生的合作讨论环境转移到实验室内，为他们准备酵母菌、培养皿、显微镜、有机物实验块等必要物品，并要求每个小组设计一份实验记录单，按照组织者、猜测者、执行者和记录者的角色分工。完成这些步骤后，教师可布置相应的实验任务，提出“发酵过程会受到哪些因素的影响？”等问题，引导小组进行讨论交流，鼓励他们提出猜测，如：①发酵过程会受到环境温度的影响；②发酵过程会受到环境湿度的影响；③发酵过程会受到酵母菌活性的影响；④发酵过程会受到有机物成分结构的影响；……结合上述几种猜想，学生要以小组为单位开展实验操作，并在实验结束后将结果汇报给教师。教师则要在整个实验过程中机动巡查各组，以协助者的身份给出一些建议和提示，同时维持讨论、实验活动的秩序。实验结束后，教师可以利用自评和互评的方式对学生的实验操作进行综合评价，归纳相关知识点。
　　2.3创设探索情境，培养学生科学探究能力
　　在学生实验的探索过程中，教师需注意凸显学生的实验主体地位，予以学生更多独立探索、合作学习的空间。教师可以选择创设探索情境的方式驱动学生探究思考，让学生在试错中成长，逐步积累实用性实践经验，增强实验能力。在探索类情境中，学生能结合给出的生活现象或情境信息自发提出生物问题，并在实验中尝试分析问题、解决问题。学生能在探究活动的作用下，形成严谨的科学实验精神，掌握实验的一般规律与操作能力。局部环节的优化能为整体课堂增效。以人教版《普通高中教科书·生物学》必修2《探究·实践制作DNA双螺旋结构模型》教学活动为例，在DNA模型制作过程中，教师可以为学生预留独立探究的空间。教师为学生分小组，并请学生按照教材51页探究步骤自主展开模型建构。学生能在教材的提示与合作交流过程中，独立完成模型建构任务，积累独立解决实验问题的经验。学生实验能力能在此环节获得深度发展。
　　结语
　　优化高中生物实验教学对学生的学习和发展有重要意义，能提升学生的实验操作技巧，培养他们的科学精神，激发他们对生物学知识的探究兴趣，为他们未来的学习发展奠定基础。为了更好地培养学生，高中生物教师必须不断丰富实验的内容，完善实验教学模式，运用多样的教学方法，从而有效激发学生的探究兴趣，培养他们的探究能力、科研素养和创造精神。
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