【正文】  一、展示化学学科的魅力
　　与旧教材相比，新教材有了很大的变化。新教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，不仅增加了大量新颖的插图，而且还设置了诸如“你已经知道什么”、“活动与探究”、“联想与启示”、“观察与思考”、“拓展视野”、“交流与讨论”等栏目，更加贴近学生的学习实际和生活实际，可读性和启发性都大大增加了。那么，教师如何充分地利用新教材呢？
　　首先，课堂教学中应充分发挥插图的优势，吸引学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。一般来说，插图的直观性较强，能使学生较容易地明白生活中不常见、教师又难以描述的情景。如教材中的自来水厂净化自来水流程的插图，清晰明了地展示了整个净水流程，让学生对自来水生产流程有了直观的了解，满足了学生的求知欲望。
　　其次，课堂教学中应让学生深切体验到学习化学的实用价值和实际意义。如学生知道化学除了研究空气、氧气、水等常见的物质外，还研究铁制品的锈蚀条件、“酸雨危害”等内容。这样，学生就能够真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活、社会的发展密切相关，从而能够关心身边的事物，观察身边的常见现象，从中发现问题，运用所学的化学知识去分析问题，进而解决问题，不断增强对化学的好奇心和探究欲望。
　　最后，在教学过程中应该充分挖掘新教材的栏目。如启发学生积极参与“交流与讨论”，训练学生的思维，提高学生的能力，推动师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛。
　　二、培养学生学习化学的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，是学生探究知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么就能始终保持学生对化学学习的求知欲。
　　笔者认为教师应该高度重视化学实验在化学教学中的重要作用。教师要认真准备好各种实验。教师设置问题情境，可由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望。学生针对问题提出自己的猜想与假设，要允许学生有多种猜想与假设。通过具体的实验，验证猜想与假设是否正确，培养学生的科学态度和实验能力。此外，还应鼓励学生应用所学知识，设计实验研究生活中的一些化学反应现象，以此来激发学生学习化学的兴趣。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们认真观察实验现象并做好记录。
　　教师还可以通过开展丰富多彩的课外活动保持学生学习化学的兴趣。丰富多彩的化学课外活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。如给他们讲化学故事，讲日常生活与化学的紧密联系，展示当代化学方面的最新研究成果，讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成才之路等，使学生端正学习态度，自觉参与到课堂中来，树立崇高的理想。
　　三、展示教师的个人魅力
　　有经验的教师都知道，学生如果喜欢哪个老师，就会爱屋及乌，喜欢上这个老师所教的学科。所谓“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。学生往往不喜欢整天面对板着脸的老师，那么，教师一开始就应该尽量使学生感到亲切，平易近人。教师要有广博的知识，还应有激情的语言能感染学生。记得德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这里的“兴奋的情绪”和“生机勃勃的精神”就是指激情，课堂教学实践告诉我们，积极兴奋的情绪可以充分地激励学生努力学习，提高学生学习效率，激情能够激起灵感的火花。教师还应有吸引学生的幽默语言，幽默、生动风趣的语言是激活课堂教学的催化剂。
　　四、教给学生学习方法
　　在化学教学中，教师要不失时机地对学生进行学法指导，使学生形成良好的学习习惯，增强学好化学的信心。笔者除了指导学生科学掌握预习、听课、复习、作业等学习方法外，还经常利用起始课让学生动起来，自己动脑、动口、动手，在课堂上想方设法，鼓励学生积极发言。为了使学生敢于发言，教师应该营造一种生动活泼的学习气氛，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别表扬敢于发言的学生。同时，要求每一位学生学会聆听别人的发言，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会。只有在民主、宽容、和谐的环境中，学生才敢举手发言，才能调动学生的学习积极性。此外，还应注重循序渐进地提高学生的动手能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中教师应指导和鼓励学生自己动手，同时，教育学生克服胆怯、依赖心理，独立完成实验，只有亲自参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高。
　　总之，要激活化学课堂教学，让学生始终热爱化学这门学科，作为初中化学教师还有大量的工作要做。我们要记住霍懋征老师的一句话：“要想给学生一杯水，自己首先得要有一眼泉。”我相信只要我们把握好起始课的教学环节，用心去教，我们的教学效果一定会更加理想。
　　参考文献：
　　[1]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004.
　　[2]马晓霞.现代教师素质的思考.教育理论与实践，2004（14）.
　　[3]何彩霞.对化学教师学科知识结构的测评和思考.化学教育，200l（5）.