【正文】  【摘 要】 传统教学限制教师过多的关注知识的传授，忽略知识形成的过程与学习心志的培养。合作学习不仅是一种教学方法，更是一种区别于传统教学的新的课堂文化和生态系统，高中物理对很多学生来说都感觉比较难，学生普遍感到抽象、难于深入理解和灵活应用。合作学习能够突出学生主体性，让学生真正参与其中，打造学习共同体，突出创设真实的学习环境，关注学生真实的内心感受，使学生在合作中思考、探索、拓展，真正提升学生学力。促进学生对高中物理难点内容深度理解和应用的同时，还能学会与他人建立良好的合作关系。让“教学”转化为“教育”，教学目标由“短视”转变为“远视”。
　　【关键词】 合作学习；同伴教学法；深度学习

　　普通高中新高考及新课程改革全面落地实施，这轮新改的目的是“进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”。
　　针对不少学生物理学习兴趣不浓、物理学习方法欠缺、物理学习原生动力不足、物理学习效果欠佳和广大物理教师教学方式单一、教学模式僵化、教学效率低下、教学视角错位等情况。利用合作学习的自身特点有效促进学生对高中物理难点内容的深度理解，培养学生物理学科核心素养，提升学生学习物理的动机和兴趣，变“浅表学习”为“深度学习”。
　　建立学习小组。合作学习是学生共同完成的一项学习任务的学习方式，需要有明确的责任分工，有相互性、互助性，是鼓励学生为完成集体以及个人学习任务而共同学习，实现共同的目标。为保证合作学习的顺利有效进行，将实验班级高二（12）班合理组建小组，我们将学生高一年级期中、期末物理考试成绩汇总排名，全班共有36名学生，每6人一组，让小组根据每个学生的实际情况，结合高、中、低三个层次，选举产生学科组长，明确分工，责任清楚，加强小组文化建设，营造团结、协作、互助的小组氛围，努力打造学习共同体。促使小组成员自主探索，共同探讨，努力完成共同的学习任务，且使每一位学生在合作学习中都有收获，能有所成长。
　　做好单元教学整体规划和设计。结合深度学习的实践模型，以学生的学习单元整体构建学生学习框架。制订单元学习目标、单元学习活动、强化激励性持续性评价方案，利用合作学习，促进学生深度学习，加深物理难点内容理解和学习。设计制作“预习单”、“学习单”、“检测单”。利用智学网同期对2016级学生考试分数的统计，甄选出高二学生3-1部分学习的难点内容（以《带电粒子在电场中偏转》为例），把它作为对比实验的内容。自主学习班级编制“三单”，预习单立足“三基”，通过巧妙设计问题，以问题驱动学生去阅读、思考，尝试让学生自主学习，培养学生阅读能力、理解能力。
　　在《带电粒子在电场中偏转》一节的教学中，高二（7）班进行常规讲授式教学，按照知识点老师对本节课的内容进行详细的讲解和剖析，学生被动的听课，完成练习，老师批改学生练习，老师讲评练习。高二（12）班则进行小组合作学习，按照课前制订的三单，让学生充分自主预习、小组合作学习、老师答疑解惑，打造学习共同体。完成本节课教学任务高二（7）班共用3课时，高二（12）班用5课时。最后利用同一时间对本节课内容进行了检测。学生的自我认识能力明显、自主意识。通过合作学习，不少同学特别是以往都上课一直保持沉默、不爱发言的小孩都开始思考物理问题，有的学生下课后跑上讲台与老师讨论，有的学生通过QQ给我留言，能不能给他一点提升理解的习题，有的学生开始和我预约，周末一起讨论物理上的困难，寻求指点迷津。
　　学生的团队意识明显增强，通过合作学习，不少同学从“小我”走向“大我”，思维习惯也在悄悄发生变化，他们从以往的自我为中心，开始变得关心同学，关系小组了，在课堂上当小组同伴上台展示遇挫时，同组同学往往自告奋勇跑上讲台，去帮助小伙伴，集体荣誉感得以凸显。学生物理学习热情有较大提升，学困生也开始弃边缘化了，整个班级呈现竞争、合作、和谐的氛围，采用小组合作学习方式的班级，通过观察、对比，学生的自主管理已初见成效，现在班级的各项常规管理工作落实非常到位，学生存在感、认同感、执行力明显增强，学校布置的各项活动也能很好开展。注意力和关注度明显增强。在课堂学习中，学生的团队意识和竞争意识明显增强，回答问题更积极，直接带动了学生的注意力和关注度的增强。
　　在这场以学生学习为中心的变革中，要求我们要处理好老师“教”与学生“学”的关系，从学生“学”的角度去设计课堂。学生能够通过自己阅读、实践或者同伴讨论、互助学会到的东西，老师要让学生自己去学。而学生的认知水平和学习能力又有限，很难得通过自己或同伴将学习的成果达到深层次，这就需要老师创设活动情境或巧妙合理设问，将学生通过自己学习生成的学习成果不断引向深入。在老师的引导下去参与、去思考、去反思、去讨论、去碰撞、去改进，最后达到生成知识体系、深入理解、准确应用所学知识，培养学生阅读、理解、表达关键能力的目的，其实这对老师提出了更高的要求。
　　参考文献：
　　[1]佐藤学.学校的挑战 创建学习共同体.华东师范大学出版社.钟启泉译 2018.
　　[2]郭华.《深度学习与课堂改进》.北京师范大学.基础教育课程.2019.
　　[3]安钢.高中生惧怕物理学习的心理研究及有效干预. 2017
　　[4]陈静静.突破课堂困境：如何让学生从浅表学习走向深度学习.新校长传媒.2018