【正文】  【摘 要】 近年来，减负提质正在成为初中历史教师实施教学活动的重要理念，在这一背景下，改革传统作业设计模式，减轻学生的课业学习负担势在必行。初中历史教师要认真解读“双减”政策的要求，即在减少作业量的基础上，确保作业内容能够对所学知识产生深度思考，如此可实现课后作业的真正意义，并使学生的学习能力与综合素养不断提高。
　　【关键词】 历史教学；作业设计；策略探讨

　　随着我国教育的进步，教师亟须认识到初中历史这门学科对于学生的重要影响。在开展历史教学时，教师需要充分挖掘教材中的知识，为学生充分展现其内涵和本质。为了响应“双减”政策，促进学生身心健康发展，初中历史教师要严格审视当前单元作业设计中存在的问题，不断探寻具有针对性的解决措施，构建高效历史课堂，充分发挥单元作业在推动学生历史学科核心素养发展过程中的作用，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习历史知识。教师要及时更新教学理念，使初中历史单元作业设计朝全面化、多层次、减负提质的方向发展。
　　一、初中历史课后作业布置存在的问题
　　（一）作业量偏大，难度不高
　　初中历史教师在布置作业时，常常只关注重点知识，以提高历史成绩为主，忽略了学生对所学知识的理解程度。即多数教师通过大量布置作业的形式，来完成教学目标。在这种情况下，学生的成绩不但不会提高，还会觉得作业是一种压力。有些教师在历史作业的布置上只注重数量，不在乎质量，即大多数历史作业需要学生死记硬背来完成，这种作业形式不仅使学生的历史思维得不到锻炼，还会使学生对历史作业产生厌烦情绪，导致历史作业完成的质量不佳。同时教师在设计作业时一般是根据学生的整体学习情况进行设计的，即忽略了学生之间存在个体差异性，这既不符合“双减”政策的要求，又无法实现高效课堂。
　　（二）形式设计缺乏创新性
　　初中历史课程内容丰富、细节较多、时间跨度大，对学生来说有一定的学习难度。初中生好奇心强，容易被新奇的教学形式吸引。因此，创新作业形式是提高单元作业效率的重要策略。然而，当前部分初中历史教师所布置的单元历史作业，仍以书面作业为主，给学生提供的丰富历史知识的途径也仅限于阅读历史书。在阅读厚厚的历史书的过程中，学生易失去兴趣，且产生做作业枯燥无聊的想法。“双减”政策对完成课后作业的时长做出了要求，对此部分教师只关注到了历史单元作业数量的减少，而忽视了作业形式的创新。其实历史知识与实际生活息息相关，生活中与历史知识相关的电影、电视剧、歌曲有很多，这些都可以融入单元作业设计中，以提高学生完成单元作业的积极性。
　　二、初中历史有效作业实施策略
　　（一）内容分层设计，逐步增强能力
　　“双减”政策不主张教师布置机械性的无效且重复的作业，提倡教师通过作业培养学生的学科能力，鼓励教师根据学生的日常学习情况设计具有层次性的作业，以促进学生的个性化发展。教师要基于学生的学习差异，设计具有层次性的单元作业，尽可能地满足每一个学生的学习需求。可以按内容将单元作业分为基础作业、提升作业和探索作业三个部分，基础作业部分和提升作业部分是每一个学生都必须要完成的，探索作业部分是选做的，学生可以根据自己的学习安排来选择做或不做。
　　（二）作业设计要注重实践性，发挥学生主体作用
　　新课程标准十分注重学生参与的主体性，转变教师教学生学的旧观念，作业评价与设计也是如此，作业设计不仅要紧扣课堂学习的内容和目标，在注重理解和应用的基础上，加强综合性、探究性、创新性和实践性，体现层次性。依据学生的特点来设计作业，在注重基础知识落实的同时提升学生的判断和历史思维能力。培养学生分析问题，解决问题的能力。对学生有不同层次的要求，基础题全员通过，能力提升题要求基础好的学生完成，基础薄弱的同学尝试完成。鼓励学生尽力完成作业，从而达成学习目标。
　　（三）设计个性化作业。推动学生核心素养培育
　　结合教材，设计个性化的历史作业，可以满足学生多样化的学习需求，突出学生的主体地位，完善科学理性的作业设计。因此，在初中历史作业设计活动中，教师应整合学生的个性化发展需求，优化作业设计，加强对学生综合能力的培养，有效提高学生解决问题的能力。
　　（四）开展活动，拓展游戏
　　随着“双减”政策的实施，固化的历史课程教学环节难以给予学生丰富学习体验，也难以为学生创设真实的历史学习情境，更难以有效调动学生的学习自主性，会导致整个课程学习过程停留在表面。基于此，在“双减”背景下的初中历史教师要想确保学生精准掌握历史知识，就必须在落实“双减”政策要求的基础上，将课内文化教学与课外活动相融合，一方面，促使课堂成为学生学习的“主阵地”，引导学生主动地参与课堂学习活动；另一方面，将课外活动视为课后延伸教育，在不增加学生学习压力和负担的前提下，带领学生在课外时间积极参加集体活动。
　　（五）评价多元，提升教学效率
　　传统的作业评价方式只有分数，“双减”政策下新型作业评价标准提倡使用等级制。评价的标准和规则也更加多元，教师可设计“作业评价量表”，包括参与态度、探究过程、呈现效果、体验与收获等指标，让学生进行自评和互评。其中，探究过程可从案例的选择是否恰当、是否具有典型代表性、史料是否真实、内容是否充实、史料解释说明是否可信、学生是否能从多个角度描述所选物品并对物品所反映的事件、人物、时代特征等进行合理解释。值得注意的是，教师制定的作业评价标准，要体现规范、详细、易操作与掌握的原则，这样才能最大限度地提高学生完成作业的积极性。同时，对作业完成得比较优秀的学生，教师应给予鼓励和表扬。
　　综上所述，优化初中历史作业需要综合考虑多个方面的因素。通过优化作业内容、灵活安排作业形式、加强师生互动和利用多种学习资源，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习动力和学习效果。同时，这些策略也有助于培养学生的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[3]朱阿环.探究“双减”背景下的初中历史作业设计[J].读与写：中旬，2022（7）：3.