【正文】  【摘 要】 素质教育将构建高效课堂作为高中物理教学的新目标，倡导“减负增效”“向40分钟课堂要效率”。物理是中职教育有机组成部分之一，构建物理高效课堂对于中职整体教育质量的提高具有促进作用。如何有效开展高效课堂教学已是一个摆在所有中职教师面前的课题。
　　【关键词】 中职物理；高效课堂；策略

　　中职物理教学高效课堂的构建研究对促进中职学生物理素养的全面提升具有重要的作用，但是目前针对相关问题的研究还有许多不尽人意之处。为了满足现代社会对中职教育的需求，提高中职物理教学质量，打造高效的中职物理课堂也就成为众多物理教师热切关注和必须解决的课题。
　　一、根据需求，确立重点
　　尽管中职理论课的编写以“实用、够用”为原则，但我国中职生的文化基础课素质普遍不高，且物理课的教学时间有限，再加上各专业对物理学科知识的需求不同，所以无论是从深度还是广度来看，物理教师都应根据专业需求，有针对性地对中职物理教学内容进行调整，使所教授的物理知识各有不同的侧重点。如机械类专业的学生对力学部分的知识要求会更多些，我们就要在力、受力分析、力矩等部分知识上多下功夫。
　　二、精心设计，调动兴趣
　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于学生不感兴趣的东西，教师用再多的劲做的也都是无用功。因此，在教学中设计一个精彩的导入，创设一个能够调动学生学习积极性的教学氛围，对于较为抽象的物理课显得更为重要。这样能够调动学生以积极的心理状态投入课堂学习，有效提高课堂教学效果和学生的学习效果，也为整堂课的高效教学打下基础。可利用物理学史、物理学家的事迹，采用讲故事等方式，激发学生学习兴趣，提高学习注意力。如在讲电流的磁场、电磁感应定律时向学生介绍物理学家安培的生平事迹及发现新成果的过程，激发学生学习兴趣的同时起到了育人的目的。也可选择那些与课程联系紧密、学生可能会经历的生活现象或曾发生的重要事件为新课导入。当然，新课的导入有很多方法，关键是教师如何想办法激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，同时也使枯燥、抽象的理论课变得生动、直观，从而引起学生浓厚的学习兴趣。
　　三、关注差异，以生为本
　　就当前中职的学生，个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队、学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好、吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，物理课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。
　　四、优化内容，重实践性
　　面对中职物理教学内容理论性过强、与中职生物理学习水平不相适应的问题，要想实现中职物理教学的高效课堂构建，就要对现有的中职物理教学内容进行大刀阔斧的优化。要将与初中物理缺乏衔接的物理教学内容进行大胆的删节，引进一些二者衔接度较高的实践性教学内容。此外，要根据不同专业学生对于物理学习的实际需要，大胆地优化现有的中职物理教学内容，将物理教学内容与专业课教学内容相结合，突出物理教学的实践性。要根据学生物理知识的基础情况，渗透相关的物理实践教学内容。同时还可以引进课外的物理知识，将一些生产、生活中物理实践方面的实例引进现有的物理教学中。如在讲电功、电功率这部分知识时，教材以家用的电表来引入，在讲解的过程中教师可以告诉学生每一个家庭都是依据电表得出的数字缴纳电费。教师可以这样提问：你知道我们常用的电表是用来干什么的吗？在这样的问题探讨中教师不仅要让同学们知道电表是用来测量电能的，最重要的是要让同学们学会读电表，从而学会计算每月家庭消耗的电量、得出每月需要的电费成本等常识。
　　五、运用媒体，优化结构
　　随着我国科技的发展与进步，多媒体技术开始广泛应用于现代社会的各个领域，在课堂教学上发挥了主渠道的作用。可以把声音、图像、图文等结合在一起，把课本内容以更加直观和形象的形式呈现在学生面前，同时刺激学生多种感官，激活学生的大脑思维。这种教学效果更加具有趣味性。在物理知识中，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的，例如飞机的飞行、动车的动力、天体运动、磁场、电流方向等。这些学生都难以想象到的教学内容，可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，使事物的形、声、色直接付诸学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境。学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识、形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容，既可以激发学生积极的思维，又优化了课堂结构，为高效物理课堂的建立创造了有利的条件。
　　六、科学机制，提升素质
　　教学评价是课堂教学最后一个环节。教学观察过程中教者发现，由于长期应试教育理念的制约，很多物理教师并没有意识到科学考评机制对于提升学生综合素质、建设高效课堂的现实意义。那种以单一考试成绩为评价对象的知识性评价忽略了情感态度与价值观、过程与方法教学目标的达成，无益于学生综合素养的提升，让高效课堂的建设沦为一句空话。构建科学的考评机制对于高效课堂建设具有促进作用，教师应当转变以往那种只重视学习成绩的终结性评价，建立包括终结性评价、阶段性评价、过程性评价、项目评价、目标性评价和整体化评价在内的多元评价机制。例如“功”一节教学评价过程中，教师既需要关注学生是否理解功的概念和做功两个要素、会利用公式进行有关运算、掌握正负功的判断、理解正负功的物理意义，还应当对学生是否掌握计算功的公式、理解正负功的含义、能解释相关现象等方面内容进行评价考核，以使学生学会合理、正确地做“功”，有益于社会。出于提高考评科学性之必要，教师还应当扩大考核评价主体，将学生互评、学生自评、家长评价纳入考评机制，体现考评的公正公平、合理公开。
　　总之，中职学校的特点决定了中职物理教学要实现高效课堂不能简单地只从某个方面入手，而应从与教学有关的各个方面综合考虑，不断优化资源，才能达到学生想学、乐学和教师乐教的高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]郑美珊.优化实验教学构建高效中职物理课堂[J].中国教师，2022（11）：36-38.
　　[2]谢武平.基于打造“乐活高效”中职物理课堂的教学审思[J].成才之路，2023（09）：75-77.