【正文】  【摘 要】 传统课程目标对应的是课时教学，核心素养理念更倡导单元整体教学，而单元整体教学的有序进行依托于单元教学设计。单元整体教学设计是以核心内容为中心，以单元关键问题为重点的结构化设计方式，成为数学核心素养真实落地的新形式。“大单元”是基于核心秦养、知识逻辑、教材单元建构的教学单位。指向核心素养的小学数学大单元教学，要求教师明确《课程标准》中的教学要求，根据学生对知识的掌提程度，设计不同形式的学习活动，提高学生的数学学习水平。为了帮助小学数学教师深入理解核心素养理念，更好的培养学生素养，本研究从教育教学研究和实践中发现问题、提炼经验，提出小学数学单元整体教学设计的改进策略。
　　【关键词】 小学数学；大单元；整体教学；教学设计；策略探究；核心素养

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》将培育学生核心素养作为课程目标，要求教师提高教学站位，即从关注单一知识点、课时转向单元教学。小学数学大单元教学的目的是引导学生深度学习，培养学生的学科核心秦养，让学生在学习中内化知识，掌握技能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。基于此，教师站在整体角度，整合教学内容，并以此为基础，围绕相应维度的数学核心素养，编制单元教学目标，制定单元评价方案，继而实施课堂教学，推动单元教学落地，让学生在整体学习数学的过程中发展核心素养。
　　一、明确单元整体目标，整合单元教学内容
　　在新时期的教育背景下，教师应当以核心素养为导向，明确单元教学目标，重视学生的课堂参与度。教育的真正目的是让学生在学习知识的过程中形成能力，学生是学习的主体，教师只是知识的媒介，引导并辅助学生参与学习。在明确单元教学目标的前提下，充分发挥学生自主学习的能力，让学生以积极的状态都投入到课堂学习中，才能让单元知识尽收眼底，贯穿始终。例如：《多边形面积》这一单元，在以往的教学中，等积转化和倍积转化两种思想方法通常被分散到各个知识点中，学生在上课时总是被动的使用单一的方法推导图形的面积计算公式。针对问题教师根据学生的课堂参与度和课后反馈，把教学内容进行了重新整合，将两种方法整合到起始课，然后师生一起合作探究，寻找规律得出结论，帮助学生认识剪拼法和倍拼法，使单元课时内容产生了有效的融合，进而发展学生的核心素养。
　　二、把握学生学习起点，优化单元整体教学层次
　　每个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的个性发展，在深入了解学情的基础上优化单元整体教学层次，以变化和追求进步的眼光配合学生的成长。小学教材中的内容之所以按单元进行分类与划分是因为知识点之间的共同性质或者体系结构的，每一个知识点的安排都是连贯性的，都有相应的科学道理。教师在教学过程中一定要先行了解学生的学习起点，有针对性的思考单元整体教学的具体方案，做到因材施教、以学定教，配合学生整体的学习节奏，保证课堂的系统性和完整性。例如：《运算定律》这一单元，针对交换律和结合律，以往都是先学习加法的交换律、结合律，再学习乘法的交换律、结合律，教师基于学情调查发现，也可以将两者进行整合，让学生掌握加法交换律的同时思考乘法是否也具有相应的规律，再深入探究减法和除法，系统的进行对比，归纳总结得出结论，发挥单元整体教学的连贯性优势和相似结构性质，帮助学生将数学知识结构化，提升数学思维能力。
　　三、找准课堂切入点，有效实施单元整体教学
　　（一）在课堂导入阶段进行全景式的预览
　　在日常的教学中，教师联系生活实际，运用情景模拟的方式展开教学能够引发学生的好奇心，提高学生对数学学习的兴趣。数学教学中使用这种方法更能够让学生整体体会整个单元的学习意图。例如：在《认识时间》这一单元的新课导入时，可以结合单元整体教学设计意图以及单元主题图，让学生结合生活常识描述一下对于钟面、时间的认识，谈一谈时间在自己生活中的作用，引出整个单元的话题与中心内容。这一环节不仅向学生概述了整个单元的信息，还拉近了数学与生活的关系，更通过巧妙的问题，增强了学生学习的信心和动力。在后续复习过程中，还可以让学生们把整个单元的知识绘成思维导图，用数学的知识进行整合加工，以创新的形式激发学生对于数学的学习热情，在思考和行动中锻炼学生的综合能力。
　　（二）在整个单元学完后总结反思，重新梳理系统知识
　　一个单元模块的教学活动完成后，教师不要忽略对这个单元模块的复习和总结，因为小学生接受能力具有一定的差异性，所以在整个单元学完后或多或少会存留一些知识漏洞，而回归教材的复习和反思可以帮助学生再次全面了解知识体系，加固自己的理解。
　　例如“公顷和平方千米”这一单元涉及到面积单位的转换问题，也就是学生通常容易糊弄的“加多少个零”的问题。尽管在教学过程中教师认真仔细地落实了学生们的换算问题，讲解了每个单位有“多少个零”，但是在脱离课堂后，学生在课后作业中仍然会表现出换算不准、单位书写出错的现象。（下转第14页）（上接第15页）这时，总结和反思学习过程则显得非常重要。单元知识体系是一个联系的整体，学生反思过程中能够重新梳理系统知识，把知识中的内容进行联系和对比，得出和第一次学习不一样的结果。这样的方式加深了学生对整个单元内容的印象，也弥补了他们的学习漏洞，降低作业中的错误率
　　（三）从反思阶段进行单元整体教学的评价
　　反思是为了更好地实现个体自我成长，不仅关乎教师，也涉及学生。单元整体教学的评价方式有很多，其中最常见的就是单元检测，这是一种检验学习成果的双重手段。通过这一过程既能让学生从自身的知识结构和成绩的考察中反思自己的问题，查漏补缺，也能让老师从学生的学习状态和学习成绩中反思自己教学中可能存在的问题，从而进行调整，及时帮助学生纠正错误和弥补不足。例如：学习了《路程、时间和速度》后，对于相遇问题、追及问题的整体理解和区分，学习了《工程问题》后，如何理解工效问题，分析分数之间的关系，这都需要进行评价和反思，教师针对单元知识的重难点编制相应的习题，学生在思考和总结中进行学习和作答，对整个单元的内容进行整体的梳理与合理性的评价，发挥单元检测的有效作用，帮助学生重整旗鼓，调整状态，再次投入学习，达到温故而知新的目的，进而实现师生共同成长的效果。
　　在新时期教育改革的背景下，教师要保证小学数学教学的有效性，就要在课堂上以培养学生核心素养为抓手，在教学中创新教学方法和模式，高效整合单元知识，实施单元整体教学，为学生能更好的学习数学知识和更全面的发展自身核心素养而贡献自己的力量。
　　参考文献：
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　　[2]周成凤；小学数学单元整体教学策略研究[A]；2023基础教育创新发展研讨会论文集（Ⅰ）[C]；2023年
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　　[4]刘军平；基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J]；学周刊；2021年04期
　　[5]李鹏；核心素养下的小学数学单元整体教学例谈[J]；新课程；2020年47期