【正文】  【摘 要】 体验式策略在小学英语教学中有着广泛应用，是践行主体理念的重要体现。教学中，我们应想方设法引导学生多方体验。
　　【关键词】 小学英语；体验式策略；应用

　　体验即参与，即经历，即让学生在亲身经历中去感知，去认识事物，从而加深对事物的印象，形成新的认知结构。随着新课标“学生是英语学习的主体”的主体理念的大力实施，体验式策略在教学中的应用也就越来越广泛。在小学英语教学中，这种策略更是受到了一线教师的青睐。实践也表明，在英语课堂中实施应用体验式策略，能给学生带来全新的感觉，通过新的刺激能加深学习的记忆和理解，使语言学习过程转变成一种创造、运用语言的体验过程。让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，这是我们采取体验式策略的重要做法。下面，我结合实践，谈谈体验式策略在小学英语教学中的应用。
　　一、创设趣味情境，搭建活动体验平台
　　随着新课标的深入实施，主体理念强调以学生为主体参与到课堂中来，并要求教师化教为导，着力构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式。这样的模式，显然有助于课堂氛围生成，原因在于能满足于小学生好动好玩的年龄特征，特别是围绕以学习为主的游戏活动，更能让小学生感受到英语学习的无限快乐。这过程本身就是一种愉悦体验。因此，在英语教学中，我们应努力创设良好的语言情境或语用情境，为学生搭建活动的舞台，获取语言的成功体验。教师应通过适合学生心理和生理特征的、生动活泼的课堂活动，引导学生积极参与英语教学活动，使其在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，养成良好的学习习惯，形成英语语感，为学生更好地学习英语奠定基础。
　　当然，仅以课堂活动还不够，在倡导教学新颖性的今天，我们还可以利用现实情境引导学生在参与中学习，从身边的实际出发，充分发挥各种学习资源的作用。如学生文具，教室的实物，四周的墙壁，教学卡片，简笔画，玩具模型等。例如，我在教学“zoo”这一单元时，便创设了这样的模拟现实的游戏趣味情境：将教室设计成一个动物园，一些学生带上事先准备好的动物头饰（monkey、tiger等头饰）坐成几个组。然后我带领另一些学生运用句型“What are they？ They are ……”进行问答学习。在这样的学习中，学生参与积极性高，经历着知识与实际交融的现实情境，通过师生互动、生生互动的对话体验，学生很好的掌握了本课的重难点知识。
　　二、精心设计话题，促进学生交流体验
　　教学即师生的互动对话。课堂教学是以话题为谈资的师生交流。“以话题为主”的教学法倡导者认为，如果学习者对有关话题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用新语言的欲望。因此，在英语教学中，我们为了吸引学生参与，激发他们学习欲望，就必须精心设计话题，通过话题的新颖性或与学生切身相关的话题去引发他们学习兴趣，从而达到促进学生交流参与的一种体验式活动。例如：在低年级以数字为主题的教学中，我们可利用学生感兴趣的110、119等公用电话号码来设计教学，在高年级教学“Who`s is older？/taller than you？”“Who is strongest in your class ”时，我们可通过学生自身身体部位为主题来设计教学，这样设计，对学生来说都是比较有吸引力的话题，因为这当中就是由于充分考虑了学生的个性特点，使交流活动更贴近学生的实际情况，从而促进了学生交流参与，让他们在交流中产生了学习需求和经历体验。
　　三、更新教学手段，丰富学生视听体验
　　随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育技术走进了课堂。我们知道，多媒体具有强大的集成性、交互性和控制性功能，能把抽象的静态的英语知识通过负载在图片、声音、动画、视频等直观媒介上呈现在学生面前，这样无疑能为学生提供多种刺激，为我们实验体验式学习创造更丰富的视听体验，从而达到促进学生主动学习和记忆的目的。实践研究表明，多种感官的共同参与，可以提高学习的效率。调动学习者多种感官的参与，正是多媒体的优势所在。小学英语教学中借助多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激小学生的感官，情景更加逼真。例如，在学习日常生活安排等词时，将主人公的一天生活做成一个录像短片播放。然后，再将每一个词组分解给学生练习，甚至可以让学生当场做出一些动作和声音进行模仿，语言与情景交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，提高了识记的效率，从而让学生真正成为学习过程的积极参与者，在参与中体验，在体验中感受学习快乐。实践证明，教学中只要我们善于运用多媒体这种教学手段，就能给学生带来丰富的视听体验，促进学生多感官参与。
　　四、应用激励评价，促进学生体验成功
　　成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。并且要善于发现学生的成功和进步。因此，在教学中，我们应加强激励评价，让学生在我们给予的赏识表扬中体验成功带来的快乐。例如，在教学中，我们对学生的积极参与感到满意时，就可用赞扬的手势和话语“OK！Good！You are great！”加以肯定，指出他们的成功。当然，我们也不能一味表扬，也要指出其不足，但方法需要艺术进行，如学生在表演角色对话时，虽然说得非常好，但我们总感觉其中又缺少点什么东西，于是可这样评价：“Well done！如果你在这段对话中再加上动作，表情，那么你的表演就无可挑剔了。”通过教师和学生适时适当地评价，学生既感受到了成功的喜悦，也认识到了自己的不足。
　　总之，在小学英语教学中，体验式策略是非常有用武之地的。作为一线教师，我们应把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，从而达到促进学生英语素养迅速提高的教学目的。
　　参考文献：
　　[1]包玉敏，情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017年。