【正文】  混龄教育的实践教育案例：
　　幼儿自主性活动的时间到了，一部分宝宝班的幼儿来到了大班“做客”。
　　案例一：大班的一些哥哥姐姐正在动手操作区，动手拼插学具，有的拼出城堡、有的拼出花朵、有的拼出坦克。宝宝班的小朋友也迫不及待地坐下来参与到游戏当中。乔乔先是好奇的看着哥哥拼出的各种图案，眨了眨眼睛，随后，好奇地问起哥哥，这是什么？之后便动手操作起来。当拿起学具的时候，她的手停了下来。转过身，望向其他的大班哥哥姐姐，仔细地看着，他们手中的玩具。并按照他们的样子，动手操作起来。大班天天看到小妹妹拿着两个拼插玩具，看了又看，主动走了过来对她说，你看，是这样做的。
　　案例二：小班壮壮捂着肚子与中班贝贝争执起来，两个孩子都气势汹汹。壮壮说：“老师，贝贝欺负我。”贝贝说：“老师，壮壮说他在孵蛋，那明明不是蛋！”。“是蛋！”
　　随着城市化的范围逐渐加大，独生子女日益增多，出现一些采用家庭式托管的小幼儿园逐渐在小区内兴起，此类幼儿以混龄居多。另外，日益凸显出独生子女亲情淡漠、社会交往能力不足等现象，使混龄教育再一次得到了社会的关注。
　　一、混龄教育的定义
　　混龄教育是指将不同年龄阶段、发展水平的幼儿，打破班级与年龄界限，以混合活动的方式，开展教育活动。在幼儿个体社会交往的过程中，促进幼儿认知、情感、行为等各方面的发展。通常幼儿个体间年龄差为1～2岁，通过在活动中，同伴关系的合作和情绪情感发展，促进幼儿对社会性认知的发展。
　　二、混龄教育在教育活动中的现实意义
　　1.混龄教育对幼儿社会性发展的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿与成人、同伴之间的共同生
　　活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径。幼儿期是儿童身心健康发展的关键期，其认知的发展与社会性发展有密切的联系。混龄教育即是在幼儿同伴合作和交流的基础上，促进幼儿的社会性发展。
　　2.混龄教育有益于幼儿观察、模仿能力的提高。幼儿期是观察和模仿的重要阶段。良性的同伴活动，有利于促进幼儿之间情绪情感的发展，增强幼儿的责任心和自信心。美国心理学家班杜拉认为：“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。”混龄教育为幼儿提供了大量的素材，可供幼儿在最近发展区内提高各项技能。
　　3.混龄教育促进幼儿良好情绪情感的发展。对不同年龄段开展角色游戏，在同伴交往中，幼儿能体验到具有一定层次的多元化角色和社会性分工。对扮演不同的角色进行角色分工，通过语言表述体现丰富的情绪情感，由于年龄差异，幼儿会对扮演“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”的游戏更有兴趣。并通过同伴交往中的互助互爱、体会感知、对年龄较小幼儿的关心和爱护等，促进情绪情感的体验。
　　4.混龄教育对幼儿认知能力的发展。混龄教育中，不同发展水平的幼儿交流合作，能加大认知领域的融合。在游戏活动中，幼儿的创造性思维得到碰撞，知识领域逐渐加大，使幼儿进行同伴学习、同伴交流和同伴合作的重要过程。幼儿在活动过程中，逐渐认识问题发现问题到解决问题，提高主动性，根据自己的兴趣爱好进行活动，达到自主的学习状态，从而更加有效的促进幼儿自主性学习。
　　5.混龄教育对幼儿最近发展区的影响。最近发展区，指幼儿现有水平与幼儿经过努力所达到水平之间的距离。不同年龄阶段的幼儿在一起学习、生活和游戏，形成认知冲突，产生“最近发展区”。混龄教育中，大带小、传帮带的教育特点，得到体现。年龄稍大的幼儿带动年龄较小的幼儿，在同伴交流过程中，年长幼儿的语言表述能力得到锻炼，年龄较小幼儿的理解能力得到提高，并参照学习模仿，在最近发展区内得到能力的提高。
　　混龄儿童的区域活动内容，主要体现在同伴交往、幼儿的互动、同伴合作等关系上。对年龄小的幼儿来讲，混龄交往有利于幼儿模仿，在最近发展区内提升幼儿能力水平，同时，提高语言表述能力与社会性交往能力。对年龄稍大的幼儿，通过混龄交往，更有益于促进幼儿的情绪情感发展，对建立初步的责任感、培养幼儿爱护弱小，互帮互助行为的培养，也具有重要的意义。