【正文】  【摘 要】 朗读是语文教学基础部分，其主要目标是训练学生再创作的活动过程。那么，当今的语文课堂教学如何激发学生的朗读兴趣进行朗读训练呢？首先教师要从思想上重视朗读训练。在小学语文教学中，应该加强朗读训练，使朗读更好的为语文教学服务，只有朗读好了，就能读出了文章的妙处和味道，就能把语文课上得有声有色，有滋有味。要创设合适的情境，激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师，让学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生深厚的兴趣，是朗读的第一要务。教学中还要通过教师的引读、范读，激发学生朗读的热情，好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。最后通过朗读的评价，如教师评价，学生互评，也可以是学生自我评价，还可以学生对教师范读评价，让朗读的水平得到升华。
　　【关键词】 朗读；重视；情境；范读；评价

　　朗读语文教学的最基础也语文学习中重要的一环，是训练学生把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作的活动过程，它能使学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。朗读能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。所以“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。那么在当今的语文课堂教学中如何激发学生朗读的兴趣进行朗读训练呢？
　　一、语文教师要从思想上重视朗读训练
　　语文，是有声的艺术，学习语文少不了朗读。朗读能激发学生的学习兴趣，使学生从中感受到生活。古人说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”“书读百遍，其意自现”。新课标也指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。再有加强朗读对陶冶学生的情操，锻炼学生的记忆力，培养语感，积累语言，提高学生的语言品位的能力，都有极其重要的作用。因此加强朗读训练，培养学生朗读能力是语文教学最重要的任务之一。所以在小学语文教学中，应该加强朗读训练，使朗读更好的为语文教学服务，只有朗读好了，就能读出了文章的妙处和味道，就能把语文课上得有声有色，有滋有味。如在教学《池子与河流》这一课进行朗读教学时，为了对人物角色的深刻认识教师引导学生进行分角色朗读，比较人物的不同想法池子与河流的观点。
　　二、创设情境，激发学生朗读的兴趣
　　兴趣是最好的老师，让学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生深厚的兴趣，是朗读的第一要务。在教学中能运用多种教学方法激发学生朗读的兴趣，如声情并茂的多媒体教学，与教材配套的挂图，录像、录音，教师的形态、语言，以及学生戴着头饰表演的课本剧等，借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生去读并读出真情实感。
　　三、教师的引读、范读，能激发学生朗读的热情
　　教育家说“教师永远是儿童模仿的典型”朗读训练是否能达到预期的效果，教师的引读、范读起着至关重要的作用。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。范读时运用声调、音量、速度、停顿等变化打动学生的心，使学生身临其境，受到感染。另外，范读时加强朗读技巧的指导。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。在教师的引读、范读、指导中，学生感受到了鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，从而能激发学生的朗读热情。成功的引读、范读能起到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词意和了解词的感情色彩。能增强学生对语言文字的敏感性，诱发他们朗读的冲动。
　　四、朗读评价，让朗读的水平得到升华
　　适时适当的评价不但能能激励学生的朗读兴趣，更能促进学生朗读水平的提高。古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读。学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。朗读评价，可以是教师评价，学生互评，也可以是学生自我评价，还可以学生评教师。在他评、自评、互评，在各抒己见的氛围中，明白了应该怎样读，并进行自我矫正和自我完善。在朗读、评价，再朗读、再评价中，朗读的水平逐渐得到提升。恰如其分的评价对人起的激励作用是巨大的，它如冬天里的一把火，令人感到温暖，唤醒了自信，点燃了朗读学习的火种。它要求我们对待个体，要循循善诱，春风化雨；面对全体，需要营造一种氛围；偏离方向时，需要指点迷津；思维固定时，需要突破。
　　总之，朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复朗读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。