【正文】  自“双减”《实施方案》颁布以来，教育的改革已经成为一个热门话题，它的实施将促使学校的课堂模式和学习方式都得到了重大的调整，以及学生的综合素质的提升，使他们成长为拥有创造力和实践精神的优秀学生。目标转变了，对我们的课堂教学也就提出了新的要求；在国培学习中，我们都听说一种新的教学模式-对分课堂。借着新课程标准的出台，我们学校领导有远瞻性，毫不犹豫大胆引进这种教学模式。在我看来，这种方案的一大优势在于它将传统的授业方式改为以培养学生的能力为目标，并且强调让他们在课堂中成为主导者。由于让他们在课堂中自由探索、交流和创造，可以提高他们的智力水平，并且能够有效降低他们的工作量。透过引导和鼓励，我们希望能够激发学生的学习热情，并且能够将课堂重新交由他们来掌控。现代信息科技的快速进步，不仅扩宽了他们的学习范围，而且极大地提升了教育的效果。
　　与“对分课堂”结缘，源于“国培计划（2021）”——黑龙江省乡村振兴重点帮扶县“一对一”精准帮扶培训试点项目——“送培到县（富裕县）”当时记得周教授提出关于走出课堂困境的思考：现行的课堂是否普遍存在学生被动学习、浅表学习或虚假学习的现象？通过深化的教育和课程改革，我们可以彻底颠覆传统的—仅仅接收—的学习模式，让每一位学生都能够在自己的探索中获得最大的乐趣。那就要依据课堂要素，创新教学模式。对比讲授法和合作学习发两大基本教学模式，都各有千秋，缺一不可，所以以此为依据，创建对分课堂。以教师为主导进行课堂的组织、引领、合作。以学生为主体进行自主、合作、探究。有效结合两种传统教学模式，取其精华。我们致力于通过满足学生的各种需求，来促进他们的成长。我们希望通过这种方式，让他们在理解、情绪、道德方面都有所提高，并且在这个过程中实现个性化的发展。重新审视我们的思维方式，我们发现这个进展是通过个人主动学习来实现的，同时也通过与他人的相互作用来实现。
　　回想起从最开始的接触到现在已经有半年多时间了，我对这种教学学模式经历了从欣赏到质疑又到喜欢的一个过程。最初周教授来讲座，听得我真的是心潮澎湃，特别欣赏这种模式，想着我也期盼着试一试这种模式，真正深入了解这种模式时又开始质疑，总觉得少讲一点都不行，就算是在独学内化、小组讨论时都不敢大胆放手。
　　说实话，从走上讲台那一刻就认真备课、讲课，课后积极反思，生怕落下一句话，或者一个知识点。总觉得哪类题做得不好，就是自己没讲到。在讲台上站了二十年，一直都是这样做的，也都是这样过来的，突然不讲还真不会了。记得有一次语文课堂上，让学生独立完成练习题时，我发现有个学生阅读题答案一个字都没写，我问他原因，是真的一点儿都不会吗？我接着又问，如果这是考试也什么都不写吗？他给我的回答真的出乎我的意料，他居然理直气壮的告诉我：“我等着你对答案呢，要不然你讲的时候我还得改，而且这道题空也不大，一会想改都没地方了。”看着他说的那么理所当然，我这个自认为“能言善辩”的老师，那一刻居然“词穷”了。课下，我做了深刻反思，也就是从那一刻起，我深刻认识到，是时候该放手了，也许真的是我束缚了学生。于是，我开始尝试着放手，换方式进行教学。
　　通过一学期的教学实践我对对分课堂有了新的理解。
　　1.课堂以学生活动为主，教师只是指导，课堂上一定要大胆放手。
　　正所谓实践是检验真理的唯一标准，学生的学识水平都是在自我活动和实践中发展的，课堂上学生是学习的主人，这是任何教师也无法代替的。
　　2.课堂教学以学生为主，并不是教师不讲，而是不仅要讲，还要精讲。可能有些教师会认为，教师不讲多好啊，上课更省事了，实则不然从，我们要在有限的时间里讲得更精，这对我们教师的要求更高了，不能想起啥说啥，不能面面俱到，不能随便更改内容。毕竟我们没有那个时间，而学生的时间也都是宝贵的，我们不应该浪费。最终目标是让学生由“学会”变成“会学”。
　　对分课堂的教学模式已经完全成型，而我还只是一个初级实践者，希望在今后的教学中，不断学习，也不断探索，挑战自我，最终形成自己的模式，努力使自己的教学成为更有效、更高效的教学。乘着减负的东风，愿我与我的学生们都能轻装上阵，又能习得能力。